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以问题为纽带教学培训 、基本理念与框架 所谓“以问题为纽带的研究性教学”就是以问题贯穿始终，学生 带着问题走进教室，在老师的指导下，以一种研究性或探究性的学习 方式，主动地获取知识解决问题，再带着更多的问题走出教室，也就 是学生带着问题自始至终能动的参与学习全过程的教学。其中的研究 性学习作为一种学习方式，要求教师不把现成的答案直接告诉学生， 而是引导学生自主的学习、思考与探究。作为一种学习方式，它应当 渗透于学生所有的学科学习、生活学习和所有的活动学习之中。其基 本框架是：发现并提出问题■…自主研究或探究一一总结交流一一实 际应用一一产生新问题。 数学新授课为：检查复习…创设情境、提出问题…探究问题…实 际应用…拓展质疑…课堂小结…布置作业；练习课为：检查复习（或 创设情境），提出问题…达成共识…训练提高--拓展质疑…课堂小结 …布置作业；复习课为：整理建构…专项练习…拓展质疑…课堂小结、 布置作业。语文新授课为：激情导入…读文生疑…依文释疑…总结提 升…实际应用…拓展质疑…布置作业。 “模式”的基本特点是以问题为起点，以问题为主线，以研究 问题为重点，贯穿于学习的全过程。引导学生从中找出规律性的东西 或解决问题的方法，并又以获取的规律或方法去解释或解决问题，继 而又以发现新的问题为归宿，这种模式要依据学习冃标和学生实际， 尊重学科的特点，具体问题具体分析，得法而入，破法而出，建“模” 而不为“模”所困，重过程而轻模式，在内容和形式上得到完美的统 -O 一个出色的教师，应该教会学生思考、学习和判断的本领，培养 学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力。 二、对教师的基本要求 （一）、总体要求 “以问题为纽带的研究性教学”作为一种全新的教学模式，立足 于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，突出实践性、 开放性、自主性和过程性。它的出现改变了以往教师在教学中的地位 和作用，教师不再是知识的传授者，而应成为学习者、组织者、协作 者、参与者、研究者、指导者、促进者。教师除了要拥有原有知识以 外，还应急需补充一些与研究性教学相适应的教育教学理念、常用信 息技术、常用的科研知识、学习心理知识；教师要培养学生创新和实 践能力，培养学生严谨的治学态度和创新人格，学会欣赏学生，要用 发展的眼光来看学生，要重过程、轻结论，要多鼓励，少批评；教师 要指导学生利用网络查找资料，要利用网络建立起交互学习的方式， 要掌握一些计算机软件应用技术；教师要掌握观察法、比较法、实验 法、文献法、经验总结法等科研方法，并指导学生利用这此方法开展 研究性学习；教师要努力开发研究性学习的课程。 （二）各年级段具体要求 低年级段： 1、 教师要善于创设问题情境，引导和鼓励学生提出问题。 2、 教师要根据学生提出问题，准确地把握问题的类型，抓住纽 带性的问题。 3、 教师要能够有计划地、有步骤地组织、指导问题。 4、 教师要能够创设宽松、愉悦的氛围，激发学生的兴趣，开拓 学生的思维，鼓励学生拓展质疑。 5、教师要适时、适度地引导学生开展“小课题”的研究。 中年级段： 1、 教师要创设问题情境，激发学生提岀问题的兴趣，指导学生 从不同角度提出问题。 2、 教师要学生提出问题，准确地把握问题的类型，指导学生分 析出哪些是纽带性的问题，抓住纽带性的问题进行学习和研究。 3、 教师要能够有计划地、有步骤地组织指导学生自主地开展学 习，使学生初步掌握自主学习的方法。 4、 教师要鼓励与引导学生拓展问题视野，开放思维，将课内的 知识与问题条理延伸。 5、 教师要指导学生开展简单的“小课题”研究，指导学生整理 “小课题”的研究成果。 高年级段： 1、 教师要创设问题情境，激发学生提出有价值的问题。 2、 教师要根据学生提出问题，准确地把握问题的类型，指导学 生抓住纽带性问题进行学习和研究。 3、 教师要能够积极参与学生的研究，及时指导和纠正学生在学 习和研究中出现的问题，使学生能自主地开展研究和学习。 4、 教师要鼓励与引导学生拓展问题视野，开放思维，将课的知 识与问题延伸。 5、 教师要指导学生开展简单的“小课题”研究，指导学生将“小 课题”研究成果写成小论文或形容报告。 三、“以问题为纽带的教学”对教师备课的要求 备课是上课的前提和基础，没有充分的备课就很难保障课堂教学 的高质量和高效率。为了在课堂教学中切实落实“以问题为纽带的教 学”思想，为了使教师真正从学生的问题实际出发设计教学过程，思 考教学方法，提高教师备课的质量，特制城关小学备课要求。 （一） 、教师必须认真学习《课程标准》、研读教材、研究学生， 改进教学方法，培养学生自主学习能力、解决问题能力和创新能力。 1、 每学期开学前要求每位教师必须重新学习《课程标准》。准确 把握总体目标和学段目标。 2、 每