极差、方差、标准差课件.pptVIP

江北中学 童先海 创设情境，引出课题 五、教学过程 设置例题，巩固新知 学以致用，巩固性质 合作探究，学习新知 归纳小结,认知重构 归纳小结,认知重构 分层作业，复习新知 环节1.创设情境，引出课题 学校打算选派一名铅球选手参加运动会，于是教练把小明和小兵两人近期参加铅球训练五次测试成绩拿来比较.若你是教练，你会挑选哪一位参加运动会？ 近期的五次测试成绩如下图表所示. 测试次数 1 2 3 4 5 小明成绩（米） 13 14 13 12 13 小兵成绩（米） 10 13 16 14 12 符合最近发展区理论，利用了学生熟悉的情景，在学生日常经验的基础上引入问题，充分调动学生的内驱力，从而进一步激发学生的学习兴趣.既复习了反应数据集中趋势的统计量，又为学习新知打下基础. 环节2.合作探究，学习新知 引出极差 定义：一组数据中的最大值减去最小值的差，叫 做这组数据的极差. 计算公式：极差=数据中的最大值—数据中的最小值 练习：结合书150页问题一中的表，要求学生分别计算2001年和2002年2月下旬最高气温的极差，及时巩固概念. 极差这一概念对于学生来说是超出其已有概念阶级的高阶概念，因此需要提供多个例子，供其体验，已达到理解并会计算极差的目标. 环节2.合作探究，学习新知 形成方差概念 1.如何考虑一个数据与平均数的差别 2.如何考虑一组数据与平均数的差别 ：作差 ：作差求和 3.如何避免出现正负抵消 ：取差得绝对值或平方 4.合作计算，提炼结论 ：和越大，波动大；反之亦然. 5.测试次数不同，如何处理 ：求平均 测试次数 1 2 3 4 5 6 7 小明成绩（米） 13 14 13 10 12 13 16 小兵成绩（米） 10 13 16 缺席 14 12 缺席 环节2.合作探究，学习新知 形成方差概念 定义：一组数据x1、x2、…　xn中的各数与平均 数的差的平方的平均数，结果表示一组数据与平均值的离散情况，这个结果叫做这组数据的方差.用数学符号s2表示.  用公式表示为： 注意：１. 方差越大，数据的波动越大；方差越小，数据的波动就越小. ２．方差的单位是原数据单位的平方. 环节2.合作探究，学习新知 形成方差概念 1.如何考虑一个数据与平均数的差别 2.如何考虑一组数据与平均数的差别 ：作差 ：作差求和 3.如何避免出现正负抵消 ：取差得绝对值或平方 4.合作计算，提炼结论 ：和越大，波动大；反之. 5.测试次数不同，如何处理 ：求平均 方差是一个计算较为繁琐的统计量，如果学生不清楚方差为什么要采用这一计算方式，必然会产生心理上的反感，不利于学生对这一概念的掌握.而通过分步引导的方式，使学生体验到方差计算方式是如何确定的，便于学生对方差计算公式的识记，分解了难点，突出了重点，达成了目标1、2. 测试次数 1 2 3 4 5 6 7 小明成绩（米） 13 14 13 10 12 13 16 小兵成绩（米） 10 13 16 缺席 14 12 缺席 环节2.合作探究，学习新知 方差在实际问题中的运用 背景1：我校的铅球运动是传统优势项目，为了在这次市级运动会中保持冠军，应选谁去？ 背景2：这是一次全国性的运动会，我校的铅球运动水平与最高水平略有差距，为了冲击金牌，应选谁去？ 设计不同问题背景，让学生建立起统计学面临的研究对象具有不确定性的意识.统计量的使用必须结合实际问题的需要，达成目标3. 环节3.设置例题，巩固新知 例1：在一次女子排球比赛中，甲、乙两队来参赛选手的年龄如下： 甲队 26 25 28 24 28 26 29 乙队 28 27 25 27 26 27 26 （1）两队参赛选手的平均年龄分别是多少？ （2）你能说说两队参赛选手年龄波动的情况吗？ 因为独立完成，可以使学生有充分的时间思考，上台展示，可以检验学生在应用新知解决问题中存在的问题，便于给出学生明确的解答结果. 环节4 .学以致用，反馈新知 1. 甲、乙两队各有8人对同一目标射击，甲队8人射中靶数的方差为0.3，乙队8人射中靶数的方差为0.28，那么（ ） （A）乙队的射击水平高于甲 （B）甲队的射击水平高于乙队 （C）乙队的射击水平比甲队稳定 （D）甲队的射击水平比乙队稳定 2．一组数据3，9，6，9，6，9的方差为（ ） （A）42 （B）30 （C）5 （D）1 3. 为了考察甲、乙两种小麦的长势