4.2等可能条件下的概率（一）.doc

凤凰初中数学配套教学软件_教学设计 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 3 页 DATE \@ yyyy-M-d 2016-12-5 数学教学设计 4.2　等可能条件下的概率（一）（2） 教学目标 1．进一步理解等可能事件的意义，掌握等可能条件下的古典概型的两个基本特征，会把事件分解成等可能的结果（基本事件）； 2．通过具体实例学会用列举法（即列表或画树状图）列举出古典类型的随机实验的所有等可能结果（基本事件）并计算一些随机事件发生的概率． 教学重点 通过列表、树状图来表示等可能条件下的概率． 教学难点 通过列表、树状图来表示等可能条件下的概率． 教学过程（教师） 学生活动 设计思路 创设情境 1、抛掷一枚均匀的硬币1次，抛掷的结果都是正面朝上的概率有多大？ 2、抛掷一枚均匀的硬币2次，2次抛掷的结果都是正面朝上的概率有多大？ 对抛掷一枚质地均匀的硬币2次的试验，我们将第1次正面朝上，第2次正面朝上，记作（正，正）；第1次正面朝上，第2次反面朝上，记作（正，反）；第1次反面朝上，第2次正面朝上，记作（反，正）；第1次反面朝上，第2次反面朝上，记作（反，反）．这样，我们可以利用表格列出所有可能出现的结果： 正面 正面 反面 结果 正 反 正 （正，正） （正，反） 反 （反，正） （反，反） 这4种结果是等可能的．其中，2次抛掷的结果都是“正面朝上”只有1种，所以P（正，正）＝． 我们还可以画图，列出2次抛掷所有等可能出现的结果： 像这样的图，我们称之为树状图，它可以帮助我们不重复、不遗漏地列出所有可能出现的结果． 思考　“先后两次掷一枚硬币”与“同时掷两枚硬币”，这两种试验的所有可能结果一样吗？ 积极思考，跃跃欲试． 思考、解答、发言． 讨论后掌握为不重不漏地列出所有可能的结果，通常采用树状图或者列表法． 注意古典概型中等可能性的条件． 抛掷一枚硬币２次和同时抛掷２枚硬币还是有一些区别的，这里有个顺序的问题．如果同时抛，那么两个相同的硬币为了区分，最好注明是硬币１和硬币２，所以最后的结果是相同的 探索活动 活动1 同时掷两个质地均匀的骰子，计算下列事件的概率： （1）两个骰子的点数相同； （2）两个骰子点数的和是9； （3）至少有一个骰子的点数为2． 小结1 当一次试验要涉及两个因素（例如掷两个骰子）并且可能出现的结果数目较多时，为不重不漏地列出所有可能的结果，通常采用列表法． 学生发现当每次试验的结果比较多的时候，用树状图不好画，本活动1还是采用表格法更合适。 用树状图列举出结果，并感受到当一次试验要涉及3个或更多的步骤时，列表格就不方便了，通常采用树状图． 交流、讨论． 用“树状图”或“表格”列出所有可能出现的结果． 当试验涉及两个因素（二维）时，可用列表的列举方法． 结合表格，体会列表法对列举所有可能的结果所起的作用． 当试验涉及三个因素（三维）时，列表法受限，自然过渡到用树形图的形式来列举． 注意列表和树形图的适用条件，避免学生生搬硬套．在情况少、类型少时，可直接作简单枚举． 突出等可能条件下概率（一）（即古典概型）的两个基本特征——试验结果的有限性和等可能性．规范“三段论”计算概率的格式． 例题选讲 小明有3件上衣,分别为红色、黄色、蓝色， 有2条裤子，分别为蓝色和棕色． 小明任意拿出1件上衣和1条裤子穿上， 恰好是蓝色上衣和蓝色裤子的概率是多少？ 问题2 抛掷1枚均匀的硬币3次，3次都正面朝上的概率是多少？ 小结2 当一次试验要涉及3个或更多的因素（例如从三只口袋中摸球）时，列表就不方便了，为了不重不漏地列出所有可能的结果，通常采用树形图．当事件要经过多次步骤（三步以上）完成时，用这种“树形图”的方法求事件的概率很有效． 小结 列举法有哪些？列表与画树状图分别有哪些适用条件？ 拓展延伸 一家医院某天出生了3个婴儿，假设生男生女的机会相同，那么这3个婴儿中，出现1个男婴、2个女婴的概率是多少？ 积极思考如何列出所有可能出现的结果． 可将模型进行转化． 课堂小结 举例说明，如何利用“树状图”“表格”列出所有等可能出现的结果？它们各有怎样的特点？ 讨论后总结发言，大家互相补充，不断完善． 让学生对所学知识进行反思，归纳和总结． 作业布置 习题4.2第5、6、7、9． 独立完成． 了解教学效果，及时调整教学内容和方法． 教学反思： 本节课的教学设计经过本人认真思考后，在实际课堂效果还是比较流畅的，尤其是学生的反映比较积极，上课思考和发言比较踊跃，反映出本节课的重难点的设置也比较适当。本节课的亮点在于（专家的课后交流）：老师设置的一系列问题串，层层深入，激发学生思考，课堂活动开展的形式多样，所以教学效果比较明