语文新课程发展性教学探索.pdf

一、引 盲 现在正是教育改革的关键时期，尽管有关教育的语言和文字始终 是人们关注的热点，但所有的认识和行为都处在变动、无序、无法确 认的状态中，而教学实践的处境最为尴尬、矛盾。一方面，人们 (无 论是教师、家长、学生自身，还是整个社会环境)的认识和观念正在 发生积极的变化，素质教育、发展个性、以人为本、以学为主、一切 从学生出发的观念和意识己经为大多数人接受，更多的人认识到原有 教育体制、教育内容、教育方法方面存在的严重弊端和可怕后果。另 一方面，也正是囿于原有的根深蒂固的观念和体制，人们参与教育教 学改革实践的力量和热情却明显欠缺。最显著的表现就是学校教育中 教师和学生面临的两难境地:在现有的条件下，尽管有的教师希望甚 至主动尝试在教学实践中融入新的教育理念和方法，但教学效果并不 能立竿见影，更无法应对现有应试教育、考试体制和学校管理制度下 现实的考试结果，显然无法在短期内取得家长、学生、学校和社会的 认可，有的教师不能、不愿进行真正切入实际的新课程教改实验;从 学生方面看，学生一边喊着要求教师要对他们进行素质教育，不要死 教死学，同时却又为了自己的考试成绩和所谓前途，让老师为他们能 在考试中取得高分提供捷径。 事实上，出现这种状况极为正常，任何本质上的变革都不可能一 鼠而就，都需要经历一个较长时间的艰难过程。但是，除了各种条件 的制约，缺乏足够的信心和勇气同样是我们始终原地踏步的重要原 因。尽管古代的、传统的、西方的、现代的甚至后现代的各种教育理 论满天飞，但我们还没有找到更加有力的观念上的支撑，以扫除心中 的犹豫和疑虑，我们也还没有找到更加清晰的、实现目标的道路和途 径，以确定实践的前进方向。至少，有一些认识我们还并没有完全理 清。 比如，“教”与 “学o，’ 对于 “教”与 “学”，更多的人们一直把它们放在教育的圈子里 琢磨。如果把它们放到一个人的生命过程中去看，也许会呈现出不同 的侧面。 “学”其实是人先天具有的本能和天性。不学习，人不可能生存。 人活着的过程实际上是一个不断习得生存能力的过程。当然，具有学 习天性和本能的人，也不可能不学习。而一切学习都最终源于人生存 的需要。 “教”却是人对人后天外加的行为。人一出生，)w弱而无助的个 体面临的是一个几乎完全与已无关的陌生世界，于是已经生存在这个 世界上的人就会想方设法告诉他世界的样子、每个人的位置以及人和 世界存在的规则，以使他能够在这个世界上顺利地生活，这就是“教”。 我们看到，从某种意义上说，“学习”和 “教育”实际上是两个 对立的概念。“学习”是人与生俱来的天性，学习的行为应该是与人 内心的需求相和谐、相协调的。“教”却是后天外加的，它更多地会 是教育者的主动行为，而较少顾及到被教育者的内心需求，有时甚至 可能无视被教育者的内心需求，或者对被教育者个性、心理、需求造 成扭曲和伤害。 教育也因而具有了某种先天性的缺陷:它使学习带上了强制性， 而且无论如何都不能摆脱，这种强制性却是与个体内心和谐、自由的 本能追求相对立的。 但教育也是必须的。每一个个体都不可能只依赖一己的体验和认 识在这个世界上生存，他必须受到教育，才可能得到自己对这个世界 更加丰富的体验，更准确地认识这个世界。 换句话说，我们从上面的分析中可以得出两点启示:一是成功的 教育的目的是为了满足被教育者个体成长的需要，而不应以教育者的 目的为目的;二是评价教育成功与否的标准，也可以说是教育取得成 功的前提条件是，“教”与被教育者学习的天性以及内心需求的契合 程度。也就是说，教育越是结合学习者的内心需要，符合学习者的学 习天性，尽可能地减弱它所天生具有的强制性，也就越能够取得好的 效果，有利于被教育者的成长，反之，距离越远，效果越差，也就越 不能促进被教育者的成长。科学的、更加合理的教育应该是最大限度 地结合被教育者的需要，以被教育者的健康成长为最终目的的教育。 可是，问题在于，我们的教育的现状，并不是距离教育的这两个 本质特点有一段很远的路程，只要努力就会到达终点，而是恰恰与应 该前进的方向背道而驰: 第一，长久以来形成的学校教育几乎完全忽视了学生在不同成长 阶段的生理心理特点、内心感受和生活需求，一味地以教育者的强势 杰度，把既有的书本知识 (理性知识)硬性灌输给学生。然而感性才 是人活着的第一因素，也是让人们对世界保持新鲜敏锐发现的有效手 段，它是理性存在和升华的基础。尽管它与观念一样是把双刃剑，它