问题导学模式下级管理的探索.docVIP

问题导学模式下班级管理的探索 山西省浑源中学 张艳平 【摘 要】 问题导学教学模式的实施，冲击了以前的班级管理模式，这就需要班主任积极探究此种模式下的班级管理办法。问题导学教学模式下的班级管理应重视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力的培养，关注学生情感的发展与价值观的表现，真正体现学生在学习过程中的主体地位。其核心体现就是在营造民主、和谐、愉悦的师生关系和班级管理氛围的前提下，注重联合教师学生做好对个别学生的辅导工作，多方式多手段激发学生的学习兴趣，充分发挥小组的合作作用，培养学生良好的学习习惯，善于总结评价完善自我，从而增强班级凝聚力，优化了课堂教学环节和结构，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，使教学质量的提高和学生学习能力的发展都有了较大突破。 【关键词】问题导学模式 班级管理 探索 在新课改大潮的牵引下，我校全面推行并实施了问题导学教学模式。在探索推进的过程中，颠覆了过去教师“满堂灌”、学生被动听的教学模式，充分尊重学生的自主学习热情，回归到以学生“学”为主体、教师“教”为引导的教学模式下。问题导学模式实施以来，学生的学习主动性明显提升，合作探究的精神得以培养，取得成效是值得肯定的。 在教学模式发生根本性变革的情况下，学校的学生管理理念也有了质的飞跃，各个具体的管理科室进行了相应的制度调整。教务指引和教学监督有了新举措，班级管理推行小组合作学习制度、小组学习评价制度等，以此做为评价学生学习的标尺。 作为校园的一环，班级管理的好坏不仅直接关系到班集体学生的学习成效，更关系到整个年级的教学效果，甚至整个学校的教学质量。教学模式的变革，冲击了以前的班级管理模式，这就需要班主任积极探究此种模式下的班级管理方法。而具体到我班的班级管理中也确实出现了一些问题，遇到了一些困难，使得整个班级的凝聚力受到冲击。本文就目前班级管理中存在的问题，进行了简单分析并尝试性进行解决，希望可以为该模式的推行奉献一点力量。 问题提出的背景与班级现状及成因分析 （一）、问题提出的背景 问题导学教学模式符合当前素质教育理论与新课程教学理念的要求。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。”《国家中长期教育发展规划》也指出：“教育要注重学思结合，倡导不同形式的教学方式，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心与兴趣爱好，营造独立思考，自由探索，勇于创新的良好环境。”可见“为学生的全面发展奠基”是新课程背景下素质教育的核心，有效转变学生的学习方式，提高学生的学习能力是课堂教学改革追求的永恒目标。所以，课改需充分关注学生的道德面貌、自主与责任，心理与情感、能力与意志、自信与理想、合作与交流等非智力因素。问题导学教学模式下的班级管理就是以推进素质教育为有效目标，重视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力的培养，关注学生情感的发展与价值观的表现非智力因素，真正体现学生在学习过程中的主体地位，让学生最大限度地主动参与到知识的获取，自主获取学习方法与提升学习能力的过程。 （二）、班级管理的现状 1、思想方面：小组竞争的真正优势没有得到很好发挥，班级凝聚力受到冲击 实行问题导学模式以来，学生改变了以班级为单位的模式，转变为以小组为单位竞争的局面。小组之间有着系统的评分机制，老师根据自主学习课和展示交流课上，小组的表现评定分数。每个月小组核分评比，选出优秀小组以及落后小组。在这种分数评比制度的影响下，学生之间开展了激烈的相互竞争，分数成为他们相互比拼的动力。然而，也出现了一些小组过分在意分数而不惜言语攻击、起哄，课下还有相互辱骂的情况。纵然分数评比激发相互竞争是好事，但是作为一个集体，学生间那种相亲相爱、相互鼓励欣赏被淡化，同学之间情谊受到影响。整个班级的凝聚力有所下降，班主任经常会听到一些同学的反映和投诉，造成了部分班级成员之间难以相处的问题。 2、学习方面： （1）、思考依赖性增强 小组交流探究学习固然打破了学生之间闭门造车的现象，可以相互激发学习热情，增强合作意识。但是，学生在自主学习课上很难保证三十分钟的自主安静学习，总是一遇到问题先找小组同学商量，不能深入自己先学再商量。时间久了，造成思考依赖，甚至在测验的时候也是一遇到题就想找同学帮忙，不能也不敢自己下结论完成。 （2）、学生主动学习的热情和积极性在消退，班级整体学习氛围不如从前浓厚。 刚开始，学生面对一种全新的教学模式有新鲜感、特别是面对面成组而坐，打破了过去学生间交流的局限性，积极性很高。由于过去被动学习思维的影响，自我有效时间内按时完成导学案的同学很少。学生求全的心理因素