《圆周角和圆心角的关系》教案.docVIP

28.3圆周角和圆心角（2） ——圆周角和圆心角的关系 一、学情分析 学生的知识技能基础：学生在上一节的内容中已掌握了圆心角的定义及圆心角的性质。掌握了在同圆或等圆中，如果两个圆心角、两条弧、两条弦中有一组量相等，那么它们所对应的其余各组量都分别相等。初步了解研究图形的方法，如折叠、轴对称、旋转、证明等。 学生的活动经验基础：在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。 二、教学目标 知识与技能目标 了解圆周角的概念。 2．理解圆周角定理的证明。 过程与方法目标 1．经历探索圆周角和圆心角的关系的过程，学会以特殊情况为基础，通过转化来解决一般性问题的方法，渗透分类的数学思想。 2．体会分类、归纳等数学思想方法。 情感态度与价值观 通过观察、猜想、验证推理，培养学生探索问题的能力和方法。 教学重点：圆周角概念及圆周角定理。 教学难点：认识圆周角定理需分三种情况证明的必要性。 三、教学过程 第一环节 AB A B C （一）圆周角的定义的学习 回顾上节课讲的圆心角的定义和特征，通过类比的方法引出圆周角的定义及圆周角的特征。 观察图中的∠ABC，顶点在什么位置？角的两边有什么特点？ 可以发现，它的顶点在圆上，它的两边分别与圆还有另一个交点。像这样的角，叫做圆周角。 学生类比圆心角特征推出圆周角有两个特征： ①角的顶点在圆上； ②两边在圆内的部分是圆的两条弦。 判断下列图示中，各图形中的角是不是圆周角？并说明理由。 活动目的：通过学生主动观察，探索概念的形成，这样能使学生更好地理解概念。 第二环节 创设问题情境，探索定理 活动内容：通过一个问题情境，引入圆周角与圆心角的关系 情境：在射门游戏中，球员射中球门的难易与他所处的位置B对球门AC的张角（∠ABC）有关。如图，当他站在B，D，E的位置射球时对球门AC的张角的大小是相等的？为什么呢？你能观察到这三个角有什么共同特征吗? 活动目的： 通过此问题引起学生学习的兴趣。此问题意在通过射门游戏引入圆周角之间的大小比较。同时为后面学习内容埋下伏笔． （二）圆周角定理的学习 通过几何画板，让学生直观地了解同弧所对的圆周角和圆心角的关系，引导学生证明猜想， 一起观察画板，引导学生归纳得到以下几种情况： B B A O C ① A B C O ② B A C O ③ 引导学生通过小组交流讨论的方式，分别考虑这三种情况下，∠ABC和∠AOC之间的大小关系． 由此得到：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。 活动目的： AOCB学生能够通过多媒体几何画板，清晰地体会圆心角和圆周角的关系，证明过程，渗透分类讨论的思想，由特殊到一般解决问题的策略。由学生的画图结果我们得到三种图形。在这三种情况下，提问∠ABC与∠ A O C B 第三环节 练习 活动内容： AO A O . X B B 120° BAO B A O . 70° X XXx C OABC2.如右图，圆心角∠AOB=100° O A B C AB是圆O的直径，∠BCD=25o 则∠AOD=------. (3) （4） 4.找出图中所有相等的角 活动目的： 通过练习目的是使学生熟练地掌握圆周角与圆心角的关系。通过图形和条件的变化，让学生了解要找出圆周角与圆心角的关系，就必须找出它们所对的同一条弧。 第四环节 课堂小结 让学生谈一谈本节课的收获，帮助学生梳理本节课的知识内容 第五环节 布置作业 课本A组题1，B组题2，新方案71页4~7 四、教学反思 把射门游戏问题抽象为数学问题，研究圆周角和圆心角的关系，研究圆周角和圆心角的关系，应该说，学生解决这一问题是有一定难度的，尽管如此，教学时仍应给学生留有时间和空间，让他们进行思考。让学生经历观察、想象、推理、操作、描述、交流等过程，多种角度直观体验数学模型，而这也正符合本章学习的主要目标。