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“高职公共英语课程”说课稿 王 为 民 语言与艺术系 大学英语教研室 第一部分：课程总体设计 一、课程设置依据与必要性分析 （一）课程设置的依据 1.理论依据 根据教育部教高[2006]16号文件精神，高等职业教育办学的指导思想为“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才”。 高素质技能型人才俗称“银领”，是介于决策管理层和操作执行层之间的技能水平较高的人才。一般认为，高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，在关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，可分为技术技能型、复合技能型、知识技能型三类人员。主要分布在一、二、三产业中技能含量较高的岗位上(《中华人民共和国职业分类大典》中第三至第六大类)。 英语作为提升学院层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，伴随着知识经济的发展，英语不再是昔日“白领”专属，而已成为高级技术应用型现代人才必备的综合素质之一。高级技术应用型现代人才不仅要有“绝活”，懂得“怎么做”，还需要具备英语运用能力来进行基本的专业沟通，完成本专业数据信息查询及信息翻译；完成与英语相关的业务流程；去掌握国际科技、经济发展的最新资讯；在多元文化中把握更多的发展机遇，跨向更高领域，参与国际化生产、经营、管理及产品研发等。 2.实践要求 根据全国企业专业人才需求与职业岗位能力分析调研报告，现代高素质技术型人才必须掌握一定的英语运用能力。按照“瞄准岗位设课程，瞄准能力搞教学”的基本原则，设置高职英语课程必将有助于学生能力达到职业岗位标准，有利于学生就业。 （二）课程设置的必要性 1.个体功能 英语素养是“高素质技能型人才”必备的素质（举例：中国有史以来最牛的女大专生——曹晓洁）根据 “教育要三个面向”的指导思想（面向世界、面向未来、面向四个现代化），开设高职英语课程，提高高职学生的英语综合能力，符合高素质、技术型、应用型人才成长和培养的规律及要求。 2.社会功能 提高技术人才的英语素养有助于我国从人口资源大国向人力资源大国迈进。伴随着国际化、全球化趋势，在我国社会主义现代化进程中，走新型工业化、创新型国家道路，必然要求加强国际间经济、文化在不同层面上的交流与合作，特别需要我国技术型人才能借鉴国外工业生产中先进的工艺流程、革新技术、管理经验的成功经验，实现跨越式发展，并最终有利于我国从人口资源大国向人力资源强国的转型。 二、课程定位 （一）课程性质 必修的公共基础课 （二）课程定位 1.基础性： 英语素养是现代高素质的技术型应用人才的基本素养之一。英语课程作为一门基础课程，并为专业课程服务。公共基础课为专业课服务；专业基础课为核心课服务；专业核心课为职业岗位服务。 英语课程着力于学生英语基本素质的培养。基本素质模块、专业基本能力模块、职业核心能力模块、可持续发展能力模块。 2.公共性 伴随着高等教育迈入大众化阶段，高职英语同时具有了大众化的特点。无论何种专业的高职学生（文、理、工）都理应接受高职英语教育。 这就要求该课程修读形式为：必修的公共基础课。 （三）课程作用 1.工具性作用 基于工作过程的需要，现代高素质技术型人才必须通过学习，达到一定语言运用能力标准。譬如，在外贸公司就业、承揽国际工程或项目、实行劳务外包等均需技术人才具备一定的英语应用能力。 2.发展性作用 开设高职英语课程有利于学生终身学习、继续教育和专业的可持续发展，如学历提升、国际交流等；更符合我院对外合作办学的特色。比如我院和匈牙利索尔诺克大学、美国德克萨斯州A＆M国际大学等国外高校联合办学，都要求学生具备一定的英语运用能力。 三、课程目标 （一）设定课程目标的依据和原则： 根据高职教育的培养目标——“培养从事生产、服务、管理第一线的应用型人才”，我们可以推导出高职课程目标设定的指导原则：“以应用为目的，以实用为主，以够用为度”。 课程目的的设定要经过充分论证：即与行业企业合作，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，规范课程教学的基本要求，设定科学合理的课程目标。 同理，高职英语课程目标的设定，应根据职业岗位对高职英语能力的需要，符合以下原则：满足市场需求，服务就业导向，注重能力本位：即高职英语必须紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能要求，强化就业导向和能力本位。 （二）高职英语课程的总体目标 2000年9月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职英语课程教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写