锐角三角函数正弦 (3).docVIP

28.1.1 锐角三角函数 教学设计 一、内容分析： 本节课是在研究了直角三角形两锐角的关系和三边关系（勾股定理）的基础上，通过引进锐角三角函数——正弦函数来研究直角三角形中边与角的关系，进而为全面的研究直角三角形中除直角外的五个元素之间的综合关系。本节课是锐角三角函数的起始课，如何引入直角三角形中一个锐角的对边与斜边的比值是定值是本节课首先要解决的问题，也是最关键的环节。为此本节课设计了扬水站的问题，首先从当坡角为特殊的30°时入手，当出水高度为不同值时，获得不同的水管长度，让学生在变化的过程中，体会边的比值关系的不变形。其次再由30°变化为45°、60°，让学生体会这种边的比值的不变性是不随三角形的形状的变化而变化的。最后利用相似三角形性质，研究一般直角三角形中锐角的对边和斜边比值的不变性，然后引导学生得出正弦的概念。在在整个教学过程中，体现了从特殊到一般的思想方法，本节课研究直角三角形中锐角的对边与斜边比值的不变性，进而给出正弦的定义，为后续其他三角函数的研究形成铺垫。本节课的重点在于：正弦概念的形成过程，正弦的定义。 二、目标分析 目标内容： （1）利用相似的直角三角形，探索并认识正弦的概念. （2）理解正弦的概念，能根据正弦的定义公式进行相关计算. 达到目标的标志： 学会研究直角三角形中，各边比例不随三角形的大小变化而变化，只和锐角的度数有关 已知直角三角形的边长，求相应角的正弦值. 三、学情分析： 本节课对于学生来说，难点首先是研究正弦的概念的必要性和合理性。其次在研究过程中，学生对于正弦函数的函数概念不清，对于函数的两个变量不是很明确，变量之间的单值对应抽象性强。另外本节内容符号教陌生，函数的对应法则的理解对学生也有较大挑战。本节的难点在于，正弦的提出过程和相似的直角三角形中锐角的对边与斜边比值的不变性理解。 四、教学设计 1、创设情境、新课导入 问题1：比萨斜塔 1350 年落成时就已倾斜，其塔顶中心点偏离垂直中心线 2.1 m．至今，这座高 54.5 m 的斜塔仍巍然屹立． 你能用“塔身中心线与垂直中心线所成的角θ”来描述比萨斜塔的倾斜程度吗？ 师生活动：用多媒体展示图片，展示斜塔的中心线和垂直中心线的偏离，构造出夹角，让学生直观的感受倾斜于角度的联系。 设计意图：首先通过实际图片展示，激发学生学习兴趣与探究欲，其次为学生演示实际问题抽象出数学模型（直角三角形）的过程与方法。第三，为抽象出直角三角形做铺垫 追问（1）：这个实际问题能转换成数学问题吗？ 师生活动：实际上是已知斜边（斜塔高）和一直角边（塔顶偏离中心线距离）求斜塔的中心线和垂直中心线的偏离角度 追问（2）：对于直角三角形的边和角，我们以前研究过呢些内容？ 师生活动：三边关系（勾股定理），两锐角关系（互余）。教师给出板书，说明本节课研究内容——直角三角形的边和角的关系：锐角三角函数。 设计意图：从实际需要和数学本身需要研究直角三角形的必要性和合理性。 2、问题探究、提出猜想 情景：为了绿化荒山，某地打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺设水管，在山坡上修建一座扬水站，对坡面的绿地进行喷灌.现测得斜坡的仰角为30°，为使出水口的高度为35m，需要准备多长的水管？ 问题2：把这个问题抽象成数学问题？ 师生活动：这个问题转化为数学问题即为：在Rt△ABC中，∠C=90°，∠A=30°，BC=35 m，求AB. 设计意图：培养学生数学建模能力。 追问（1）：“直角三角形中，30°角所对的直角边是斜边的一半”能用比例的形式从新表述吗？ 师生活动：直角三角形中，30°角所对的直角边与斜边的比为1/2. 追问（2）：如果要使出水口的高度为50 m，那么需要准备多长的水管？出水口的高度为10 m,20 m,30 m，a m呢？你能发现其中的规律吗？ 师生活动：在直角三角形中，无论三角形的大小如何，30°角所对的直角边与斜边的比为1/2。 设计意图：让学生经历研究直角三角形边角关系的方法，体会直角三角形中，锐角的对边和斜边比值的不变性，为下一环节做基础。 追问（3）：在Rt△ABC中，∠C=90°，∠A的对边斜边与∠A有何对应关系？ 师生活动：学生画图操作，教师辅导，得出结论：在直角三角形中，无论三角形的大小如何，45°或60°角所对的直角边与斜边的比为/2或/2 设计意图：首先，学生仿照含30°角的直角三角形的边角研究方法，自己探究含45°60°的直角三角形的边角关系的结论，并用数学语言表述出来。其次，强化学生：“固定角度，固定比值”的概念，并通过多次特殊角度的研究，建立一般的思维。为从特殊到一般的过度做准备。 3、证明猜想、形成概念 问题3：从前面两个结论，可以猜测出一般的结论吗？ 师生活动：教师引导提出合情推理，学生提出猜想，试举出反例。 设计意图：让学生经历发现问