中心对称与中新对称图形——四边形.docVIP

课题：四边形（二） 教学目标： 使学生建立有关特殊平行四边形的合理的知识结构。 通过强化各种平行四边形之间的内在数学关系，使学生加深对有关性质和判定的理解。 使学生合理灵活地选择相关知识解决实际问题。 使学生进一步体会数学与生活的紧密联系。 使学生获得成功体验，增强学生学以致用的信心。 教学过程： 问题引入：（通过操作活动，调动学生对相关知识的联想，创设知识复习的情境） 用这样两张纸条互相交叉摆放：（1）重叠部分是怎样的四边形？（2）怎样摆放能得到矩形？（3）如果两纸条等宽，又能得到怎样的四边形？能得到正方形吗？ 知识回顾：（利用图表简单回忆特殊平行四边形的相互关系） 在合适的位置分别填上平行四边形、矩形、菱形、正方形。 性质复习： 在直角坐标系中,矩形ABCD的边AB与x轴平行,已知A点坐标为(1,1),C点坐标为(4,3)你能说出B,D两点的坐标吗?说说你的理由。（解决简单问题，激发学生对矩形相关性质的回顾） 在直角坐标系中,菱形ABCD的对角线AC与x轴重合,对角线交点O是坐标原点,已知A点坐标为(-2,0),B点坐标为(0,-1),你能说出C,D两点的坐标吗?说说你的理由 （解决简单问题，激发学生对菱形相关性质的回顾） 回顾性质，填写表格。 （利用填表的形式快速条理地回顾梳理特殊四边形的有关性质，培养观察图形联系知识点的良好习惯） 根据图形所具有的性质，在下列表中打上“√ ”或者“×” 四边形ABCD是矩形,四边形BEDF是菱形,∠1与∠2的度数比为1:2，则AF：FD= 。 菱形BEDF与矩形ABCD的面积之比为 。（运用性质，解决简单问题） 判定复习： 中考指导第页例（利用有关知识，解释实际问题，激发学生对判定方法的回顾） 工人师傅做铝合金窗框分下面三个步骤: (1)先截取两对符合规格的铝合金窗料(如图①),使AB=CD,EF=GH; (2)摆放成如图②所示的四边形,则这时窗框的形状是 形, 根据的数学道理是: . (3)将直角尺紧靠窗框的一个角(如图③),调整窗框的边框,当直角 尺的两条直角边与窗框无缝隙时(如图④),说明窗框合格,这是 窗框是 形,根据的数学道理是: . 利用图表回顾判定方法（利用个性化的图表，帮助学生建立合理的知识结构） 直角三角形ABC中,角B=90度,E、F分别是AB、AC中点 沿EF剪开,可以拼成不同形状的四边形,每人动手试一试。 请写出其中两个不同的四边形的名称: 。 要使平行四边形DBCF成为菱形，△ABC需要增加什么条件？ （通过学生实际动手操作，视频展台演示，激发兴趣，调动思维，突现知识的活学活用） 4、以△ABC的边AB,AC为边长作等边三角形ABD和等边三角形ACE 四边形ADFE是平行四边形。 (1)当∠BAC满足 时,四边形ADFE是矩形； (2)当△ABC分别满足什么条件时,平行四边形是菱形.正方形? （紧扣判定方法，通过一题多变，强化知识之间的联系） 知识综合： 1、如图,矩形ABCD的对角线AC.BD交于点O, DP∥OC,CP∥OD,试说明：四边形CODP是什么形状? 若四边形ABCD是菱形呢？ 要使四边形OCPD是正方形 四边形ABCD要满足什么条件？ (性质与判定的结合，一题多变，强化知识的融会贯通) 解决问题： 1、在进行图案设计时,小明想在一个正方形内部加一个菱形, 他在正方形ABCD的对角线AC上取两点E.F,且使AE=CF再依 次连接E.B.F.D就得到一个菱形,你能说出他这样做的道理吗? 2、小红在小明的基础上加以改进,在截取AE=CF后, 又在对角线BD上截取BG=DH,依次连接EGFH, 也得到了菱形,你能说说她这样做的道理吗? 3、你能将一张矩形的纸片通过折叠后一刀剪出一个菱形吗? （融合了阅读理解、动手操作、合情推理等能力要求的实际问题，有利于发展学生能力和创新思维） 小结 学生主体式小结，作为复习课，要求学生独立表述学习体会和收获，教师及时给予鼓励、评价和补充。小结中强调对本节课内容的整体把握。 课后记： 本节课教学目标十分明确，选择的教学素材较新颖与目标围绕紧密，目的性很强。 在教学过程的设计上层次十分清晰，学生从思维上有渐入佳境的感觉。 学生的学习方式多样化，有阅读理解，动手操作，归纳整理，合情推理，运用解释等等。各种学习方式的安排错落有致，使得学生的学习过程有张有弛，极大的调动了学生的学习热情，整节课学生的思维状态十分的积极，课堂氛围十分理想。 本节课在多媒体教学手段的运用上，与教学内容配合紧密，突出体现了教学内容的内在联系，优化了每个环节的教学