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关于二外日语教学问题与建议 摘 要：笔者针对在二外日语教学实践中的困难 点，从教学模式，学科特点，学习主体三方面进行思考分析, 并提出建议。以求更好的开展教学活动，提高教学水平。 关键词：二外日语；教学模式；学科特点；学习主体 随着日语在各大高校的开设，目前日语已成为除英语之 外，学习人数最多的语种。笔者担任的是英语专业的二外日 语教学工作。在教学过程中的一些困难点，很大程度上影响 了教学工作的开展和学生的学习效果。笔者将试着从教学模 式，学科特点，学习主体三个方面来分析存在的困难点。 一、 传统单一的教学模式 二外日语虽然作为专业必修课，但重视度完全不及专业 课，课时安排较少。因此教师要全面有效的进行‘听说读写 译”的教学活动是不太可能的。教师一本书一根粉笔的循环 “单词一一语法一一课文一一练习”的教学，也就是目前二 外日语教学的主要模式。这种单一教学模式的不断重复，教 学被机械化任务化，课堂成为教师一个人的独角戏，学生的 主体性被忽视，这在很大程度上削弱了学生学习的主动性和 积极性，教学效果受到很大的影响。 二、 语言学科的难记忆 学习日语，和英语一样，不可避免的要记忆大量的单词， 语法，惯用句等基础知识。学生在刚开始接触日语时，都表 现出一定的热情。但随着学习的深入，知识点的不断积累， 普遍反映日语词汇量大，语法繁多，难以记忆。或是即便记 了，很快也忘了，很难牢固的掌握。于是他们的学习热情随 之而减退，甚至有些还产生了畏惧或是抵触的情绪。对于日 语的学习，他们选择不记忆或是选择性的记忆，记忆一些容 易的，自己感兴趣的。但是语言的学习是个循序渐进的过程, 有着很强的连贯性。不记忆或是选择性的记忆，会使知识框 架不完整，这对日语的学习是非常不利的。 三、学习主体差异大 对二外日语的学习，学生有着不同的学习目标，因此对 教学进度的需求也有着不同的态度。大致分为3类：第一类 是将日语作为考研科目的学生。这类学生学习目标明确，学 习主动性强。课堂教学很大程度上不能满足他们的学习需 求；第二类是喜欢日本动漫，日语歌曲，以兴趣作为学习动 力的学生。这类学生学习积极性也较强，但是相对教学内容, 他们更愿意接触一些日本历史，文化方面的知识。第三类是 被动学习的学生。这类学生的比例较大，对日语学习兴趣不 高。为了期末不挂科，拿到学分，被动的跟着教学进度而学 习。 总之，教学模式单一，语言学科难记忆，学习主体差异 大这些问题，都影响了教学工作的开展和学生的学习效果。 对此笔者感受颇深，在教学实践中也不断的思考分析。希望 通过一些调整，改善这些问题，提高教学效果。 1.运用多媒体教学，变换教学模式 针对教师一本书，一根粉笔循环“单词一语法一课文一 练习”的单一教学模式，笔者认为二外日语的教学结合多媒 体是必要的。多媒体教学能根据教学内容的需要，设置相应 的图片，音频，视频，增强教学的形象性和多样性。教师也 要善于利用一些小活动，变换单一的教学模式。将小活动融 入课堂，调节课堂氛围，激发学生的学习积极性。比如：完 成一个课程后，可组织学生分组进行模拟课文内容的会话； 一个月学习一首日语歌曲；日语单词接龙等。 2?养成总结对比的学习方法，构建学习框架，强化记忆 日语词汇量大，语法繁多容易混淆，因而记忆有难度。 但这也是语言学科的特点，是无法避免的。针对这一问题， 笔者认为在学习过程中要善于利用对比，总结的学习方法。 比如：格助词的用法在《新版标准日本语》初级上册 的讲解就相当多，也很分散。教师应有意识的引导学生将 “忙”的用法进行总结归类，并与相近的格助词做比较，区 分用法。如“家GT父力*、召。”和家左亍lx已总見召”中 和“左”区别。“家CT帰召”和“家入帰召”中 和“入”区别。将知识点进行系统的总结，可构建整 体的学习框架。再与相近的知识点进行对比区分，可以将知 识点细化。这种将知识点系统化进而形象化的学习，是有 助于记忆的。 3.了解学生的学习需求，因材施教 对学生学习目标的不同，教师应主动了解学生。在不影 响教学任务的同时，对不同的学生给予不同的指导。对被动 学习的学生，积极调动他们的学习兴趣，完成教学内容。对 喜欢动漫，将兴趣作为动力学习的学生，课堂上根据教学内 容的需要适当放些关于日本文化方面的视频，鼓励他们更好 的学习。对将日语作为考研科目的学生，课外多为他们提供 考研方面的信息和资料，做好辅导。 综上所述，在二外教学中采用多媒体教学，并适当的融 入一些小活动，改变单一的教学模式，提高学生的学习积极 性；养成总结，对比的学习方法，能将知识点系统化进而形 象化，帮助记忆学习；充分了解学习主体的学习需求，因材 施教，能更好的进行教学活动，提高教学水平。 参考文献： ［1］ 王武军.日语教学法［M］北京：高等教育出版社， 1987 ［2