《可爱中华》采用知识竞赛的模式调动学生的探究热情；《我.docVIP

《可爱中华》采用知识竞赛的模式调动学生的探究热情；《我们身边的美术遗存》采用实地考察的模式使学生亲身体验即将失掉那些民间艺术精品的惋惜之情；《节约水资源》采用一次宣传活动的模式，鼓励学生通过调查、发现问题、搜集材料、制作宣传品，最终完成一次节水宣传，在亲身参与的过程中受到深刻教育。参与试验的教师在设计教学方案时有一个共识，那就是将学生推向一线，教师起到的作用是和学生一起筹划这次活动，确定探究的重点问题和方向，找准本次教学需解决的知识点和最后的呈现形式。此外，在探究的中间过程，随时帮学生解决一些临时出现的具体问题，如约见老师，租借服装，筛选资料，解决绘画，设计、制作中的困难等，保证学习的顺利进行和有效完成。 从以上几个课例我们可以看到，教师的指导作用已从台上转到台下，教师的位置从台前转到幕后，如果学生的活动是一台戏，那么教师就是导演、是策划、是舞台监督，教师的教学修养和才干在学生活动的整个过程中发挥着重要作用。教师的学识、经验和阅历是远远高于学生的，在探究性学习的教学设计中，教师应认真研究、周密策划，帮助学生确立本课学习所要达到的目标，热情鼓励学生克服困难，向新的知识领域迈进，细致解决学生在学习资料、物质材料、美术技法等方面遇到的问题，以师长的爱心和朋友的情意关注学生为解决问题做出的努力，既要激发学生的探究热情，又要控制活动的有序进行。教师的主导作用从教学活动设计开始直至完成，始终显