高中生学习动机现状调查与分析.doc

PAGE PAGE 1 高中生学习动机现状调查与分析 ——以上海市杨思高级中学学生为例 上海市杨思高级中学 项 科 一、前言 动机是为实现一定目的而行动的原因。心理学家把动机解释为行为的内在原因，或将动机解释为行为的内在心理原因。通俗地讲，动机使人开始行动，维持行动，并且决定着行动的方向。学习动机是指引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标、以满足某种学习需要的一种内部心理状态。叶奕乾等老师合编的《普通心理学》一书中有这样的描述：学习动机并不是某种单一的结构，而是由多种动力因素组成的整体系统，其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣等。 目前在能查找到的资料中，我们可以了解到关于高中学生学习动机的研究主要集中在学习困难学生学习动机与学习策略方面，学习动机的影响因素方面以及学习动机的激发策略上。对学生学习动机对学习成绩的影响研究中，多采用内外动机的分类法。本研究希望从高中生的学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣四方面做一些调查研究，弥补以往研究的不足。 我校地处上海市浦东新区杨思地区，是浦东新区首批实验性示范性高中。由于我校地理位置较偏，建校时间不长等因素，我校生源的学习成绩在浦东新区实验性示范性高中中属中下水平。在日常的教育教学中，老师们感到很多学生不爱学习、不愿学习，学习动力明显不足。本研究希望通过调查分析，了解学生的学习动机的现状。目的是为学校教师提供可靠的数据分析，为教师提供适当的激发学生学习的建议，进而促使学生增强学习动机，提升学习的有效性。 二、方法 1、调查对象：随机抽取杨思高级中学学生259人，占全校总人数的25%。其中高一年级80人，高二年级82人，高三年级97人；男生共124人，女生共135人。 2、问卷编制：自编《高中生动学习动机调查》问卷。涉及学习动机四个方面，及如何激发学习动机方面的问题。经过信度分析，问卷各部分间存在显著正相关，呈现同质性，说明问卷的信度较高。 3、数据处理：SPSS11.5数据管理及分析 三、结果 1、总体情况 从三个年级的总体平均分情况看，得分都偏低，表明学生的学习动机不强。其中得分排在第一位的是学习需要，最后一位的是学习态度。具体情况见图1。 图1 总体平均分情况 2、年级间情况比较 从高一、高二、高三，三个年级的学习需要、学习自觉性、学习态度和学习兴趣四项平均分比较来看，高三年级低于高一和高二年级。经过单因素方差分析可得，在学习自觉性和学习态度两项上，存在显著性差异。具体情况见图2和表1。 图2 各年级学习动机情况比较 表1 各年级学习动机情况比较 项目 年级 平均值 差异系数 学习需要 高一 3.5562 0.358 高二 3.6570 高三 3.5606 学习自觉 高一 3.3297 0.001** 高二 3.4466 高三 3.1585 学习态度 高一 3.3234 0.007** 高二 3.3674 高三 3.1314 学习兴趣 高一 3.4500 0.868 高二 3.4497 高三 3.4149 说明：差异系数≤ 0.05为差异显著，差异系数≤ 0.01为差异非常显著 3、男女生间情况比较 统计分析可知，男生只有在学习兴趣一项上平均分略高于女生，而在其他方面均低于女生。经过显著性差异分析，男生在学习自觉性和学习态度上明显差于女生。具体情况见图3和表2。 图3 男女生间情况比较 表2 男女生间平均分比较显著性差异检验 项目 性别 平均值 差异系数 学习需要 男 3.5353 0.106 女 3.6398 学习自觉 男 3.2288 0.034* 女 3.3704 学习态度 男 3.1552 0.002** 女 3.3667 学习兴趣 男 3.4526 0.636 女 3.4222 说明：差异系数≤ 0.05为差异显著，差异系数≤ 0.01为差异非常显著 4、学习动机与考试成绩的相关分析 以高一和高二年级下学期期中考试为考试成绩，以高三年级第二次模拟考试成绩作为考试成绩，三个年级均计算语文成绩、数学成绩和外语成绩。在与学习动机四方面进行Pearson相关分析可以得知，学生考试成绩与学习动机四方面存在不同程度的显著性相关，不同年级不同学科呈现出一些差异。具体情况见表3、表4和表5。 表3 高一年级学习动机与考试成绩的相关分析 相关系数 学习需要 学习自觉性 学习态度 学习兴趣 语文成绩 .179 .311(**) .335(**) .186 数学成绩 .206 .284(*) .279(*) .256(*) 外语成绩 .111 .207 .302(**) .119 表4 高二年级学习动机与考试成绩的相关分析 相关系数 学习需要 学习自觉性 学习态度 学习兴趣