中学物理课堂教学中发展性学生评价方法研究.pdfVIP

一、引言 (一)问题提出的背景 《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求“建立促进学生全面发展的评价体系。 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展 中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平 上的发展。”中学物理课堂教学是新课程实施的基本途径，是培养学生创新精神和实践 能力的主渠道，改革课堂教学中的学生评价，是落实素质教育，实施课程改革的关键环 节。 从我国当前教育教学实践来看，学生评价对课堂教学起着积极的引导作用，但在评 价的目的、内容、方法、环境等方面均存在诸多不足，如评价内容偏重书本知识，评价 方法单一，学生在评价中处于被动地位，评价中缺乏多方面的交流和理解。因此，在我 国当前的基础教育课程改革中，学生评价改革成为一个关键环节。在新的教育观念指导 下，在实践中探索出符合教育规律、符合学生发展需要的好的发展性学生评价方法，具 有现实意义。 (二)问题研究的内容 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程 与方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。其中对学生在掌握知识技能方 面发展情况的评价是我们历来非常关注的问题，而其他方面的评价当前正越来越受到人 们的关注。 学生评价是学校教育评价的核心，因为促进学生发展是教育活动的本质追求，学生 发展的水平和状况理所当然地是教育评价关注的焦点。而且学生评价还在很大程度上决 定着教师评价和学校评价的结果。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系， 体现了新课程改革“为了每位学生的全面发展”的基本精神。 综合国内外对学生评价的研究现状，本文首先进行了学生评价、发展性学生评价的现 状、发展性学生评价的特征、发展性学生评价概念的涵义队及理论依据方面的初步探讨。 其次，基于国内外学生评价研究的成果并结合中学物理教学的实际情况，本文提出 在中学物理课堂教学中采用一种发展性学生评价方法——“全息成长记录法”，并对它 的涵义界定、理论支持、实践基础、评价流程、涉及到的相关因素等方面进行了初步的 研究，提出了实施发展性学生评价的一种有效方案。 最后，将所提出的发展性学生评价方案——“全息成长记录法”在教学中实施，并 对实验结果进行分析，总结出了一些经验和教训，以促进今后发展性学生评价研究的继 续深入进行。 二、发展性学生评价方法的研究历程与发展趋势 (一)网内外发震性学生评价方法的研究现状 发展性评价20世纪80年代在欧美豳家兴趣，起初研究重点是激师发展性评价，随 着研究的深入，继而提出了学生发展性评价问题。随着教育及教育评价本身实践和理论 方藿的发展，入们逐渐意识到，谨价本身就具奁{}常强烈的教育和意义。教育评价从鉴 定性评价逐渐向发展性评价过渡，从量的评价向量与质相结合的评价转化。欧美一些国 家基础教育阶段的学生评价基本上有以下特点： 第一，评价和学习既有各自的功能又相互依存。 第二，评价对象不是简单地看学生们是否己经记住某些方面的知识，而是考奄学生 邋过探究而培养出来的能力，如理解能力、推理能力和对知识的运用能力等，将学生与 教师、与其他学生、与书本及其他教育资源的交互过程作为评价的对象。 第三，评价以多稚不同的方式进行。除了传统的书面测译以夕}，还包括学业表现评 价、代表作品评价、面试评价、研究报告评价等。。 第溺，_{乎徐肉容帮标准的多元伍，尝试魏出遵循学科逻辑瓣圈子，从知识、熊力等各 个方面对学生进行评价，在评价过程中要考虑学生的素质和整体能力，如严谋性、细心、 注意力、努力程度、对时间的有效管理、仓4造性和尝试精神、对学校生活的参与等。。 我国在物理学科学习评价方面，评价的进展表现很多，在中考题和高考题的出题方 式变化上最受关注。但是由于受到现行的教育观念和目标、课程结构与内容、教学方式、 升学压力等的强烈影响和制约，学生评馀方面过分鹰重定量的方法丽忽税定性的评价方 法。书面测试仍然是评价学生的最主要甚至是唯方法。为了改变上述状况，全面推进素 质教育，2001年6月8匿，教育部经匡务院慝意，印发了《基础教育课程改革缡要(试 行)》，明确指出新课程的价值取向是：“以学生发展为本，培养创新精神和实践能力”。 在学生评价观方面要实现根本转型；由竞争本位的、分等排序为核心的评价观转向以入 的发展(在整个社会的宏观背景下，促进学生的知识、能力、态度及情