思想政治课教学中形成性评价的应用问题研究.pdfVIP

引 言 1．教育评价的历史沿革 “评价”是一个使用范围相当宽广，几乎人所尽知的词。在我国的文字中相当于 评定价值的简称。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动， 是对教育活动现实的(已经取得)或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值的过程。 教育评价的思想和制度最早都是源于我国古时。6世纪我国隋朝制定的完备的科举 制度。一直到20世纪清朝末期才废除科举。依靠考试录用人才制度在我国历史上持续 了1300多年。这对世界各国的公务员录用制度均产生了很大的影响。但是，我国却一 直没有形成对教育测验、测量、评价的系统的研究。 教育评价的系统研究却在西方发展起来了。18世纪初，英国剑桥大学首先以笔试 代替口试进行的入学考试，被喻为西方考试的先河。19世纪后半叶以来，美国教育评 价迅速发展起来。从19世纪末到20世纪30年代教育评价进入一个新阶段。这一阶段 前后约50年时间，这一阶段称为测量运动阶段。学生个体学力测验的客观化、标准化 问题是这一阶段的中心问题。这个时期的主要代表人物是桑代克，他于代表作《心理 与社会测量导论》中介绍了以统计方法以及编制测验的基本原理，并提出了一个著名 的论断：“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可测量。”在这一时期人们 的兴趣主要集中在各种标准化测验编制的研究上。随着心理学的发展，心理学对测验 的研究成果很快就被用到了教育测验之中。这个时期各种标准化试卷被大量的编制出 来，测验研究达到全盛时期。但是测验的种类毕竟是有限的，不能反映学生各个方面 的能力，也不能反映教育的全面效果。 1933年，在杜威的实用主义思想的影响下，由美国进步主义教育联盟的会长艾钦 (w·M·Aikin)等主持，开始了一个批判教育测验的“八年研究”。“教育评价”一词 会提出了一份被誉为“划时代的教育评价宣言”的“史密斯——泰勒”报告。报告明 确指出：对于教育的成果，不能单单测量受教育者的某些能力和其他特征，也应该评 价受教育者由于教育的作用而向着教育目标的成长和发展。泰勒等人的教育评价的研 究活动是有创造性的，根据他开展的教育评价活动，能够获取大量的信息、能够准确 的判断教育目标完成的程度，这有助于全面地分析教学工作，明确改进教学工作的方 向，在提高教学质量中起到很好的作用。因而有很深远的影响，被西欧的一些国家广 泛采用。 20世纪60年代至今，被称为现代教育评价阶段。随着教育目标体系建立研究的深 l 入，教育评价理论得到突破的发展。在创建教育目标分类学的过程中，布卢姆教授作 出了杰出贡献。1956年他发表的《教育目标分类学》，奠定了教育评价的重要理论基础。 这对于完善学习和教育评价理论起了重要的作用。20世纪70年代以来，教育评价工作 的研究不论是在研究的范围，还是研究的深度上都有了很大的发展，各种教育评价的 研究中心在世界范围内纷纷建立起来了。 现代教育评价的发展，形成了几大趋势：一是从早期的终结性评价过渡到形成性 评价；二是从他人评价过渡到与自我相结合。评价相对性的评价过渡到绝对性的评价； 三是从定量分析到与定性分析相结合。 早期的教育评价范围，限于测查学生的学习质量。是一种注重结果的终结性评价。 这种评价注重教育活动的结果，强调评价的鉴定性、证明性、甄选性。现代教育评价 的形成性评价趋势更注重对学习或教育活动的过程的评价，强调评价的形成性、改进 型和教育性。它能提供教育过程中的反馈信息，能直接起到优化教育过程的作用。早 期教育评价的主题往往是管理者或者是教师，很少关注被评价者自身的评价。现代教 育评价注重被评价者自身的评价。被评价者通过自身分析和自我认识达到自我提高， 评价者和被评价者在评价过程中还可以进行对话，不断修正自己的观点。早期的教育 评价还没有脱离教育测量的模式，注重量的分析。然而在实际的评价过程中，要对被 评价者进行评价的过程中，很多现象和因素是不能简单量化的，所以现代教育评价还 侧重定性的分析。现代教育评价的方法技术更加科学，重视定性与定量评价的结合， 即注重客观描述、自然观察等定性分析方法，也努力把它们与定量分析有机结合起来。 2、选题的依据 教育评价学是一门新兴的学科，虽然历史不长但是发展非常迅速。教育评价是教 育科学研究领域的重大课题之一，不论是国内还是国外，都开展了或正在开展这方面 的研究工作。而教育评价要解决的重要问题是为了什么要评价，怎么评价?在全世界 的教育改革浪