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关于室内设计课程探究性教学模式探究 摘要探究性教学模式的关键是问题的设定和评 价标准与评价方式的确立。室内设计课程问题的确立应与学 生熟知的学习生活环境和实际相关联。课程评价标准应与行 业标准挂钩，同时考虑评价标准的多元化和分阶段、分层次 性。 关键词 情境创设评价机制教学模式 中图分类号：G424文献标识码：A 现代职业教育所面向的学生相较于以往，他们的学习思 维方式更加活跃开放，获取信息的来源也更加多元化，这就 需要教育工作者辩证的改变传统的教学模式，选择适宜学生 的，能激发他们主动积极的学习的教学方式方法。探究性教 学模式关注学生的学习的主动积极性，拒绝传统的满堂灌式 的教学方式，它主张的是一种积极的学习过程，主要让学生 在课程学习中自己探索问题答案的学习方式。作为教育工作 者，要充分明确什么是探究性学习。美国国家科学教育标准 中对探究的定义是：‘探究是多层面的活动，包括观察；提 出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道 的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作 出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和 预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。①根据探究性 教学模式的特点，如何将它实际的应用于室内设计课程中将 是本文研究的重点。 1探究式教学模式的过程 探究式教学的整个过程可以概括为：创设情境（提出问 题）一任务探索（自主学习）一整合资料（协助互助，教师 指导）一得出结论（作品展示、解说）一小结反思（个人 评价、小组评价、教师评价） 2探究式教学模式的关键之一一问题设立 在整个探究式教学过程中，教师需要抓住的关键点之一 就是如何抓住学生的年龄、性格、学习特点，设计出能激发 学生学习兴趣的教学问题，“兴趣是最好的老师”只有让学 生发挥了主观能动性，在学习中处于主体地位，那么探究性 教学模式才能真正表现出其作用。 室内设计课程相对于纯理论性课程来说，动手操作性更 强，与行业实际联系也更为密切，所以在问题的设计上可以 从学生的身边熟悉的环境着手，也可以从行业中选择比较普 遍的问题着手。比如学生校生活中最为熟悉的教室、寝室 遍的问题着手。比如学生校 生活中最为熟悉的教室、寝室 等空间，或者现在行业中的家居设计问题，这些空间和问题 相对来说面积不大，功能单一，问题简单，利于学生上手。 同时因为学生熟悉这些空间，所以他们往往对它充满了自己 的想法，有了这样的兴趣点，进而激发学生去自主探究不同 空间的功能、色彩、造型、尺度比例等要求。 在一个问题提出后，并不是说就马上可以让学生去自主 探索任务，对于教育对象是五年制高职的学生来说，他们刚 从初中教学升入高职高专，初中教学任务重，在教学模式上 往往采用的都是讲授法，学生也习惯了被灌输，突然要让他 们采取自主探究式学习，还有一定难度，所以这个时候教师 就要充分做好学习引导，对于自学能力较弱的学生，可以采 用将学习问题细化的方式，将一个大问题细分为若干个具体 任务，来帮助学生自主的逐个解决，不可一次将问题全部丢 给学生，造成问题难度过大，让学生无从下手，这将严重影 响学生的学习兴趣，从而无法很好的实施探究式教学模式。 比如提出课程问题让学生设计一个学校寝室空间。就可 以将这个问题细分为：（1）设计问卷调查表，调研周边同学, 汇总调查情况，得出同学对学校寝室的普遍要求。（2）查阅 国内外设计资料，得出寝室的基本功能、色彩搭配、尺度比 例、造型设计要求。（3）分析平面图纸、立面图纸，深刻解 读图纸各个空间利弊等。在学生有了一定的问题解决能力的 基础上，再逐步放手，让他们采用自主学习，互助学习进一 步解决课程问题。 通过将问题细化，降低问题难度，让学生更好的知道解 决课程问题的常规方式方法，从而有效提高学习效率。 3探究式教学模式的关键之二一一评价机制 探究式教学是以问题解决为中心展开的，因此能否设计 出一系列合理有效的问题是探究型教学的关键。而探究型教 学最难的则是如何对学生进行合理的评价。 在探究性活动开始前，就应让学生了解评价的指标、内 容和方法，让学生一开始就就明确探究活动应遵循的一般规 范和必须注意的问题，做到心中有数，避免盲目性，同时也 能很好的激发学生的自觉性，真正起到评价的导向性作用。 评价可以根据学习的阶段性划分为总结性评价和阶段 性评价。每一个课程问题都会有总结性评价，但也不能忽视 阶段性评价。阶段性评价能很好的保证评价的及时性。每一 个阶段及时地给予评价，肯定成绩，指出问题和不足，提出 改进意见，以便及时拨正航向，使学生在正确的轨道上前进, 不能等到问题成堆，或严重偏离航向，再去纠正就比较困难, 或时间一长，时过境迁，学生的兴奋点已转移，再评价对学 生的刺激就不大，失去了评价的时效和应起