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在教学中要给学生“火眼金睛 蔡留娣 江苏省常州市花园中学213016 不少学牛在学习化学时，成绩提高不快，原因是对概念和定律没有真 正地理解、不能灵活运用概念和定律造成的。那么，如何让学牛理解、掌握、运 用好概念和定律呢？教师在概念和定律的教学时，应该多角度、多层次、多方位 地“化解”概念和定律，让学牛能够识别孙悟空的“72变”，给学牛“火眼金睛”。 木文以“质量守恒定律”为例，谈谈如何在教学中给学牛“火眼金睛”。 一、精雕细刻、善于归纳地讲透定律 在做完质量守恒定律的实验之后，为让学生牢固地掌握“定律”，我们 要对“定律”精雕细刻地讲清、讲透，使学牛真正地领悟和掌握。重点是两方面： 1 ?就定律的木身从四个方面讲透： 质量守恒定律适用的范围是化学变化而不是物理变化。 质量守恒定律揭示的是质量守恒而不是其他方面的守恒。物体体 积不一定守恒。 质量守恒定律中“参加反应的”不是各物质质量的简单相加，而 是指真正参与了反应的那一部分质量，反应物中可能有一部分没有参与反应。 质量守恒定律的推论：化学反应中，反应前各物质的总质量等于 反应后各物质的总质量。 带领学牛一起找规律，重点把握“六不变”： 反应前后物质总质量不变。 元素的种类不变。 物质的总质量不变。 原子的种类不变。 原子的数目不变。 原子的质量不变。 为让学生更好地记忆，可以把“六不变”转化为“五个等于”：①反应 物的元素种类二生成物的元素种类；②反应物的原子种类二生成物的原子种类；③ 反应物的原子个数二生成物的原子个数；④反应物的某元素质量二生成物中该元素 的质量；⑤反应物的总质量二生成物的总质量。另外，要提醒学生注意“两定变冬 宏观上，物质种类改变；微观上，物质的粒子构成方式一定改变。“两可能变”: 宏观上，元素的化合价可能改变；微观上，分子总数可能改变。 二、在各类题型中“消化”定律 在进行中考前的第一轮复习吋，我对“质量守恒定律”知识的运用， 以各类变化的题型来进行重点复习，让学生能够举一反三，能够识别“质量守恒 定律”的“72变”。 下面，举其中的几例来谈其“72变”。 与图形图表的结合。女口，在一密闭容器里有X、Y、Z、Q四种物质， 在一定条件下充分反应，测得反应前后各物质的质量如下： 物质 X Y Z Q 反应前质量/g 2 2 34 5 反应后质量/g 待测 24 试推断该容器中发生的化学反应的基本类型是（）。 A.分解反应；B.化合反应；C.既不是化合反应，也不是分解反应；D. 无法判断。 解析：学生最怕遇到这类题目，其实，只要真正地看清题目、审好题， 利用质量守恒定律来分析，也是很简单的。这样的题目，主要是让学生“见多识 广”。该题中，Z是全部参加了反应，Y的质量多了 22, Q的质量多了 9,根据质 量守恒定律，“2+2+34+5”是反应前各物质的质量总和，必然等于反应后各物质 的质量总和，由此可以通过“2+2+34+5?24?0?14”得出X的质量是5。也可以进 一步看出：X的质量是多了 3, Y多了 22, Q多了 9,而Z则少了 34,由此判断 该反应是分解反应。答案：Ao 与化学方程式的计算。女口，可燃物R燃烧的化学方程式为 R+02二CO2+H2O,贝I] R： A.只含C、H； B.含C、H,可能含0； C.—定含C、H、0； D.无法确定。 解析：根据质量守恒定律中的“元素种类不变”的规律来解题。又如 化学方程式 aC2H2+bO2= cH2O+dCO2,则系数 a、b、c、d 之和为：A.15 B.14 C.13 D.lOo解析：这类题是“反应前后，原子种类和个数不变”这句话的运用。其实 是一种化学方程式的配平问题，a为2, b为5, c为2, d为4。 与化学式的判断。这类题，主要是考查学生对质量守恒定律“反应 前后，元素种类不变，原子的种类和个数不变”的理解和运用。如在反应 3M+Y2二2YX3 中，M 的化学式为：A.XY2； B.XY； C.X2Y； D.X2。解析：根据“化学 反应前后，原子种类不变，元素种类不变，原子数目不变”来计算。 4?与物质元素组成的判断。如某化合物由两种元素组成，它在空气中 完全燃烧时，只生成水和二氧化碳，根据质量守恒定律，该混合物由：A.氮元素 和氢元素组成；B.碳元素和氧元素组成；C.氢元素和氧元素组成；D.碳元素和氢 元素组成。解析：根据质量守恒定律“六不变”中的“反应前后元素种类不变”， 发现生成物中多了两种元素氢和碳，而某化合物由两种元素组成也已经明确了。 5?与物质的质量计算。如已知A物质与B物质反应生成C物质。现有 12克A与32克B恰好完全反应，则生成C物质的质量是：A.44g； B.32g； C.22g； D.12gy解析：此题的题眼在“恰好”两字，也就说明反应物全部参加了反应。