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在小学数学课堂教学中渗透创新教育 摘要：小学数学是基础教育中最基础的一门重要学科，在 教学中作为教师要有意识地创设一种“学起于思，思源于 疑”的环境，激发学生的好奇心，并由此使学生萌发求知欲 望，开始对新知识的探求。 关键词：小学教学；创新能力；教学质量 中图分类号：G622. 0文献标志码：B文章编号： 1674-9324 (2013) 01-0055-02 江泽民同志曾指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国 家兴旺发达的不竭动力。并告诫国民，一个没有创新能力的 民族，难以屹立于世界民族之林。小学数学教学是课堂教学 的主阵地，为了培养适应新时代需要的合格人才，我们在课 堂教学中应不断改革，努力将创新教育渗透到课堂教学的每 个角落，促进学生的创新和发展。 一、创设情境，培养创新意识 导入新课是授课的首要环节。根据小学低年级学生的年 龄特点，重视创设情境，激发学生的学习兴趣，给学生一定 的时间和空间，让学生自己来析疑、解疑。探究开始于问题, 问题产生于情境。要设计一个好的问题和情境是激发学生兴 趣的最佳方法，使学生明确探究的方向和目标。在平时的教 学中，对每节课的引入我都注意从实际出发，在教学“元、 角、分”时，我创设了小动物逛商店的情境，请小朋友来扮 成小动物，如：“小熊”、“小狗”、“小猫”来买玩具， 老师当售货员，老师可发给小熊、小狗、小猫每人五张一元 的人民币，五张五角的、五张二角的、五张一角的，还有五 分、贰分、壹分各五枚，让他们来买自己喜欢的玩具，这一 场境真实的再现了孩子们的生活。此时，老师再出现元、 角、分”，这样就在自然状态下开始了新知识的学习探索。 这不仅为学生提供了探索的具体内容，也为学生主动参与教 学的全过程营造了必要的氛围，使他们产生强烈的探究欲 望。吸引了学生学习新知的兴趣，同时也为他们学习“元、 角、分”打下了基础，便于学生在学习过程中迁移已有的经 验。在课堂上老师既是演员又是导演，在情境的设计中用一 个个惟妙惟肖的简笔画，精心制作的教具，还有多媒体课件 来吸引学生，还要用身体力行的自然形象表演感染学生，做 到活化教材。让学生在学习中尽情享受学习的乐趣。 二、鼓励质疑问难，培养创新意识 质疑是创新的起点，猜想是创新的羽翼。在教学中教师 要善于引导学生质疑问难。引导他们学会观察、勤于分析、 善于思考，做到学生能独立思考。通过对一些具体材料的发 散性质疑，培养了学生的创新意识和创造能力。你想到了什 么？你能提出什么问题？学生们大胆地提出了许多问题，对 学生提出的各种问题，教师都应认真对待，而且要鼓励学生 善于和敢于提出问题，特别是对提出不正确问题的学生，教 师应做到适当引导，不轻易、草率地评价学生，不生硬地打 断和责怪学生。如：在教学“长方形面积”时，教师先发给 每位同学一张卡片，卡片上有两个面积明显不同的长方形， 让学生观察说出哪个的面积大，学生很快说出了结果。然后, 教师又每人发了一张卡片，卡片上的两个长方形宽和长都是 整厘米数，而且不容易观察出来哪个面积大，这时学生就产 生了疑问，一个长方形的长比另一个长方形的长长，另一个 长方形的宽比第一个长方形的宽长，怎么进行比较呢？在教 师的引导下分组进行讨论，讨论的结果各不相同，同学纷纷 说出自己的看法，有用直径相同的圆摆出两个图形面积的大 小；也有用边长一厘米的正方形摆出两个图形面积的大小； 还有用割补法得出两个图形哪个的面积大；等等。这时教师 提出在日常生活中，所有长方形面积的大小都用以上方法进 行比较是否方便？从刚才的动手操作中，同学们能否发现计 算长方形面积的方法？学生根据自己亲手操作得出结论，长 方形面积等于长乘宽。经过这样一番的质疑，在学生的思想 上树立了 “学贵有疑”、“不疑则无学”的思想。要让学生 愿意质疑，教师必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教 学氛围，民主、平等的师生关系有利于学生敢于思考提出问 题。学生通过自主的质疑、释疑，思路变得清晰，学生学会 了质疑，就由被动学习变成了主动获取知识。 三、合作学习，共同探索 有了培养学生创新精神的主导意识，就能引导学生开展 合作探索活动。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教 学活动，它的根本特点在于小组活动的科学组织与展开。围 绕一个或几个问题让学生在民主、和谐、宽松、自由的氛围 中，能够最大限度地发挥他们的自由创造才能。在创新教育 中，学生是学习的主人，教师只是引路人。学生参与教学， 能够使课堂教学产生一种质的飞跃，学生也能获得成功的体 验，能享受教学的整个过程，自主合作式教学可通过自主观 察、比较、讨论和交流。如：在教学“两位数减一位数的退 位减法”时，老师可以分别给出3”、 “6”、 “9” “二”这五个数字卡片，分组列出所有可能出现 的减法算式。然后，老师和学生一起探究前面的算式，比