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在小学数学课堂教学中营造良好人文氛围 什么是人文精神，简单地说，就是现在人们经常说的“以 人为本。以人为本的人文精神，包含三个层面的意义：一 是要以人的生命为本，二是要以人的发展为本，三是要以人 的自我实现为本。人的需要是多层次、多维度的，其中最高 层次的当属自我实现这一维度。 小学数学是一门充满智慧、充满人文精神的学科。小学 阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和 谐地发展。要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习 的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学 活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立 信心。人文精神强调以人为本，强调对学生数学学习的积极 情感态度和探索求真等生活技能的培养，在课堂教学中具体 表现为人性化的教学环境、学生的安全感、主动探索中的合 作与交流、在思想教育中培养学生的道德情操。把课堂教学 过程看成是与学生共同“发现”科学真理的过程，鼓励学生 勇于质疑，大胆发表意见，既敢于坚持自己合理的见解，又 敢于放弃自己不成熟的想法，使学生感受并学到坚持真理、 修正错误、实事求是的科学精神，以及谦虚谨慎、相互尊重 的人文精神。 、小学数学课堂中培养人文精神的重要性 基础教育工作者要担负起培养具有高素质科学文化素 养和人文素养的人，因此说，人文教育是文科教育教学的专 利是欠妥当的，其实数学课程中同样蕴含着丰富的人文底蕴 和人文思想， 在数学教学中，教师要让学生明白数学教学同样是实施 人文教育的重要渠道。 1?数学是科学的语言 数学是用一种独特的符号化语言来描述，这种语言的优 越性无与伦比，主要表现在：其一，数学语言具有单一性、 确定性，在推理过程中不因发生歧义而造成逻辑混乱，比如: “周长是封闭图形一周的长度”，它的描述就非常简单而精 炼，只要学生明白“封 闭” “一周”就可以掌握周长的概念。其二，符号简洁 明确，特别是小学五年级上册中的‘用字母表示数”把符号 的功能体现得淋漓尽致。以前的表述：“正方形的周长二边 长X4” ；现在的表述：“C=4a” o显然，人们进行量的比 较就可以对所研究的问题做出更清晰的数量分析。 2?数学是人类生活的工具 20世纪四五十年代，中国大部分人觉得数学在生活领域 很少用到，只是在菜场买卖、商店经营等物质交流场所才能 发挥作用，“数学”在当时也只被叫做“算术”。随着社会 的数学化程度日益提高，它的成就（成果、方法、思想）广 泛应用于人类社会的科技、军事、医疗等各种领域，这种广 泛的应用性，使人类对自然、对社会、对人、对自己、对生 命有重新的认识，同时也不断丰富、深化和改变人们的思想 观念和文化传统。特别是现代的教育理念，教材已基本把数 学与生活实践结合在一起，学生可以主动地体会到数学来源 于生活，数学也直接应用于生活。从这个层面来看，数学也 有着极其重要的人文内涵和深厚的人文教育价值。 3?数学是一种文化 从历史的角度，数学的发展大概经历了 11个时期，从 最初古埃及数学起源到中世纪的中国数学到21世纪应用数 学的天下。56个世纪的经历，数学俨然成为传播人类思想的 一种基本方式， 是人类的一种高级语言，也是自然和社会联系的一种工 具。从思维的角度，为人类文化提供方法的技术手段，推动 着人类文化的进步，在提高人类科学素养中处于重要的地 位。在课堂教学中，我就抓住一切机会向学生介绍数学的历 史，比如：祖冲之是怎样发现圆周率“的。学生在了解数 学悠久历史的同时又能感悟数学发展的不易，更能感觉它促 使我们有条理的思考和有效地进行表达和交流。总而言之， 数学修养已成为人们的一种高尚的文化素养。 4?数学是一种艺术 亚里士多德说：“虽然数学没有提到善和美，但善和美 也不能和数学完全分离，因为美的主要形式就是秩序、匀称 和确定性，这正是数学所研究的原则。”在数学研究中，虽 然有大量表面上看来枯燥无味的推理和计算，然而其中蕴含 着内在的、深邃的、理性的艺术因素。比如：教学“对称图 形”中，教师就要求学生要仔细用直尺画，把数学的对称美 给展示出来。久而久之，这种简单的画法就会在学生内心深 处激起强烈的美感，同时美是数学中公认的一种评价标准。 5.数学能赋予人创造性 数学学习过程实质上是一种再创造的过程，数学中对定 理、 结论以及解题方法的探索，都需要学生具有百折不挠地 开拓创新精神，数学也正是通过这种活动过程培养了学生的 开拓、创新意识。但是，小学生人文素养的培养与形成，不 是靠一次、两次的空泛说教一蹴而就的，必须坚持自觉性、 经常性、渗透性等原则，深入探索数学人文精神的培养途径 和实施策略，使学生在学习数学知识和形成数学能力的同 时，体验、感悟人文思想的内涵，达到心灵共鸣，从而内化 为自己的人文素养，以适应当今社会发展的 需要。 二、如何在数学课堂中培养学生的人