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在小学体育教学中培养学生创造性思维 创造性思维培养是我国目前素质教育工程的重要内容和 目的，也是我国基础教育改革的核心思想之一。近年来，我 国学者如林崇德、潘沽、王耘等人的研究一直积极探索如何 根据我国教育教学实际，培养儿童的创造性。本研究在以往 研究基础上，探索体育教学情境中小学儿童创造性思维训练 的有效途径和方法，旨在推动我国小学体育教学的改革和完 善。 一、通过体育教学训练培养小学儿童创造性思维的可行 性 近年，很多体育工作者和研究者提出体育教学要转变教 学理念，改进教学手段和方法，培养学生的创新能力，切实 贯彻创新教育、素质教育，本研究从实证角度支持了这些观 点。实验过程中，结合小学体育教学实际和儿童身心发展的 特点，为实验班学生提供更多的提问和思考的机会、自己设 计的机会、自我练习和自我检查的机会，师生互议，相互观 摩改进。让学生在身体活动中开动脑筋、分析评判，在思考 中练习动作技能。教师应采用延迟判断和鼓励方式，师生之 间，学生之间提倡互相尊重和支持。从一学期的训练结果看, 将开放性教学法运用于小学体育教学、培养学生创造性思维 是行之有效的。 经过一学期的训练研究，笔者得到下面两点启示： 1、 不同学科的创造性思维培养应结合自身的学科特点 而进行。 虽然不同学科的创造教育都应遵循一般的创造教育原 则如开放性原则、支持性原则等，但学科不同，教学特点和 问题解决特点不同，在某一学科行之有效的方法不一定适用 于另一学科。客观上就需要采用与学科特点相适应的创造性 思维培养方法，与其他学科相比，体育教学在教学环境、教 学方法、动作学习、问题解决等各方面都有很强的特殊性， 所以，体育教学中儿童的创造性思维培养应与体育教学特点 相结合。 2、 体育教学中儿童的创造性思维培养不仅与体育教师 的创新能力有关，还受体育教师的创新意识和教学理念影 响。 何谓创造性思维，教师在学生创造性思维培养中的作用 如何，体育教学可不可以培养学生的创造性思维，目前的体 育教学在培养学生创造性思维方面如何，怎样通过改进体育 教学培养学生的创造性思维，创造性学生的心理和行为特征 是怎样的，体育教学中创造性学生的心理和行为特征又是怎 样的，教师应如何对待创造性学生等，教师对这一系列问题 的认识都直接关系到教学方法、教学态度、对学生的态度、 学生的学习效果和心理发展等。实验中，我们发现，很多小 学体育教师忽视甚至否认体育教学的创新价值，停滞于掌握 运动技能为主的接受式教育模式，学生缺乏自主性、积极性、 实验的中后期，实验教师体育教学的创新意识加强，极大地 提高了实验班学生学习的兴趣，促进了学生创造性的发展。 目前，一些研究者提出教师的创造力内隐理论，研究教师的 创造力观念创新意识对学生创造性思维培养的影响。我们发 现，小学体育教师的创造力内隐理论对挖掘体育教学的创新 功能和儿童创造性思维培养具有重要影响。值得进一步研究 的问题是：小学体育教师的创造力内隐理论如何。什么样的 小学体育教师创造力内隐理论可促进儿童创造性发展。 二、影响小学生创造性思维发展的因素分析 本文除探讨了不同教学法对创造性思维的影响外，还考 察了创造性倾向、体育学习兴趣、智力对儿童创造性思维发 展的影响，创造性倾向对创造性思维发展影响显著，体育学 习兴趣的影响亦接近显著程度，说明创造性思维和创造性人 格是创造活动中不可分割的两大要素，这是目前心理学界较 为一致的观点。因此，体育教学中培养儿童的创造性思维， 也应遵循系统的观点，与创造性人格有机结合。一位学者曾 总结许多著名的创造教育模式，发现其中大部分集中于认知 方面，忽视了创造性人格的训练。而人们对创造性思维的重 视，对创造性人格训练的忽视，影响了儿童创造性思维品质 的稳定性，使儿童不能成为一个稳定的创造性个体，这是体 育教学实践要注意的问题。笔者认为，研究体育教学中儿童 智力与创造性思维关系应摆脱传统的创造性思维、智力理论 和传统的测量工具的局限把智力、创造性思维与体育活动结 合起来，才能更真实地反映体育领域中智力和创造性思维的 关系。这也提示我们，不能使用统一的测量工具或标准评价 儿童在不同领域或学科中的创造性思维在不同领域、不同学 科中、儿童的创造性思维表现是不同的。本文不支持创造性 思维与智力相关的看法，这与我们采用的创造性思维和智力 的测量方法有关，传统的创造性思维测量工具多注重儿童的 空间表征和分析理解能力，智力量表如《瑞文标准推理测验》 等也主要用于测量儿童的数理逻辑能力、空间表征，反映儿 童的分析能力，这样，测量工具本身的相关必然会导致创造 性思维和智力测量结果的相关。这样的测量工具适用于数 学、语文等学科。但不适用于体育教学，因为这样的测量工 具与儿童的身体活动联系甚微。本次研究采用主观评判法测 量儿童在体育活动中的创