2008科学教育博士、硕士论坛简报.docVIP

2008科学教育博士、硕士论坛简报 大家好，经过一阶段的准备，本期的科学教育论坛又与大家见面了，本期论坛秉承前几次的优良风格，着重从科学教育教法及评价方面对科学教育做进一步的阐述。今天所要论述的两个主题分别是：“科学教育教学法的发展”和“科学教育（学生）评价的主要方法”。同时也感谢大家继续关 《说文解字》中记载：“教，上所施，下所效也。”这里的“施”是操作、演示，即传授蓍占和龟卜；这里的“效”就是模仿、仿效，即学习蓍占和龟卜。“学，觉悟也”。“教”、“学”是被单独解释的。教学作为一个词第一次出现是在《礼记·学记》中——“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也，故曰：教学相长也。兑命曰：‘学学半’，其此之谓乎！”看来，古代的教和学是不分的。教学的过程自然也就是师生共同学习的过程。 英语中有Learning (Longman English-chinese dictionary of contemporary) 对learning的解释：“deep and wide knowledge gained through reading ang study”。 主要强调学生自己的学习，我国的胡适等。 2．教学即教授 这是基于近代班级集体教学组织形式背景下的教学概念。 捷克教育家夸美纽斯首次建立了班级授课制度。夸美纽斯是一位“泛智论”者，主张把一切事物教给一切人类，普及教育。 英语中有Teaching (Longman English-chinese dictionary of contemporary) 对teach的解释：“give knowledge or skill of or training or lessons ” 对teachong 的解释：“……taught by a person ……” teaching意义上的教学更多的是以信息和技能的传递为主要特征的教学。 3．教学由师生共同完成 Teaching—learning这种表达方式，把教师的教和学生的学放在了同等重要的地位。 教学即教学生学 受杜威教育思想的影响，我国著名教育家陶行知的看法，是杜威教育思想的中国化。 教学即教师的教和学生的学 前苏联教育家凯洛夫教育思想。 4．Instruction （点拨）点拨teach常与教师的行为有联系，作为一种活动；而instruct常常与教学情境有关系，强调教学过程，注重教学的方法性以及知识学习的意义建构性。 二.教学法的发展 从纵向来看，按时间的先后顺序大致可分为以下几个阶段： 1．传统教学法 主要是指以赫尔巴特为代表的传统教育派所倡导的教学法。其特点是以教师为中心，以信息的传递为主要手段。讲授法是传统教学法的典型。（五步教学法：准备、提示、比较、概括及应用） 2．现代教学法 主要是指以杜威为代表的现代教育派所倡导的教学法。其特点是以学生为中心，强调在做中学。比如，境式教学法 情境式教学法： 在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 3．后现代教学法 后现代教学法以后现代主义为理论基础，具有开放性和目标的不确定性，强调生成性以及师生间的协作会话，提倡教学方式的多样化。 从横向来看，按不同的分类标准可以将教学方法分为不同的类型。 教学方法的具体分类 ： 1.由学法分类导出教法的分类,有的人认为大体有五类基本的学习方法，与之相对应的也有五种基本的教学方法： ①模仿的学习方法 →①示范教学方法 ②抽象概括的学习方法 →②概括教学方法 ③解决问题的学习方法 →③求解教学方法 ④逻辑推理的学习方法 →④推理教学方法 ⑤总结提高的学习方法 →⑤反馈教学方法 2.根据掌握知识的基本阶段和任务的分类 前苏联传统教学论中对教学方法就是这样分类的： ①保证学生积极地感知和理解新教材的教学方法。 ②巩固和提高知识、技能和技巧的教学方法。 ③学生知识、技能技巧的检查。 3.根据教学方法的形态分类 这是我国教学论中常用的一种分类，它以学生认识活动的不同形态作为分类标准。 ①以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等）。 ②直观演示的教学方法（包括演示法、参观法）。 ③实际训练的教学方法（包括练习法、实习法、实验法）。 ④情境陶冶的教学方法。 4.根据学习的不同结果分类 ①使学生获得明确观念的教学手段。 ②提出新的或不同材料的教学手段。 ③告诉学生怎样做的教学手段。 ④影响或改变态度、思想、鉴赏力的教学手段。 ⑤使学生产生安定感的教学手段。 ⑥激发动机的教学手段。 ⑦评价或测定的教学手段。