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多媒体信息技术在小学数学教学中的作用 吴学熙 （威宁县么站镇中心校 贵州 威宁553100） 目前的多媒体信息技术教育在确定教学目标、教学方法时，多数教师依 旧把知识传授作为第一要素，把教师的主要引导放在核心位置，把过多的练习当 成提高课堂教学效率的主要手段，对学牛的接受状况缺乏深入的了解。面对这种 状况，要使新课改真正走向成功，我们必须转变观念，积极探讨新的教学方式, 剖析“新课堂”教学的真谛：未来的“新课堂”是师牛从事知识建构与发展的“实 验室”，不是单纯接受知识的“讲课室”。教师要尽可能从知识和技能、情感态度 与价值观等多维度去设计。课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动 的舞台，要尽量多地让学牛提出自己的质疑和困惑，然后在学生之间进行讨论, 分享彼此的智慧。课堂不是对学牛进行机械训练的场所，而是引导学牛发展的场 所，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育教学智慧充分展现 的场所。 1.丰富教学内容，使数学贴近牛活 数学来源于牛活，牛活中处处隐藏着丰富的数学。因此数学学习材料的 选择应注意联系学牛牛活实际，注重实效性。而多媒体信息技术能够使数学牛活 化，使数学更贴近学牛们的现实牛活，调动学生学习数学的兴趣。例如：教学“比 在生活中的应用”一课时，在上课伊始，多媒体出示三幅小动物照片：（一幅人 像过大，背景过小；一幅人像过小，背景过大；一幅人像适中，让学生利用自己 己有的牛活常识去判断这三幅图片中最美的一幅，并充分利用学生现有的生活经 验及审美能力，激起学生学习数学的兴趣，激活学生思维，密切了数学与生活的 联系，这样学牛就感想、敢说。根据学牛的标准选出第二幅是最美的之后，利用 多媒体，把图中的人像与照片化分为2： 3,指出了摄影中应用到了 “比”。 通过多媒体的演示，从学生身边所熟悉的生活中引出问题，使学生认识 到数学与生活有着密切的联系，学生就会学得主动，从而喜欢数学，愿意学习数 学。 2?有效激活思维，培养创新意识 利用多媒体信息技术，在数学课堂中，创设各种与教学内容有关的情境, 把问题建立在学生的生活背景上，可以扩人学生探索数学的视野，激活课堂思维, 培养学生的创新意识。教学时，根据需要选择与教学内容相适应的片断，设置为 问题情境，在课堂上应用，从而吸引学生积极、主动地参与活动，参与问题的发 现，让学生在有趣的氛围中学习数学，使学生的创新能力得到培养，个性素质得 到不断提高。 3?利用多媒体，进行数学实验 实验不是只能在实验室里进行，利用多媒体进行数学模拟实验，能够在 课堂上很方便地突破时间、空间的限制，拓展学生的知识面，增强学习的效果。 例如，在学习“可能性”一课吋，课中安排，让学生动手做抛硬币的实验，学生 都能借助自已的生活经验，感受到哪一面朝上是不确定的。但是实验是一个漫长 的过程，需要许多次实验，即使把全班学生的实验结果累加起来，也常常难以反 映正反面出现的概率的规律性。用常规的手段，教师只能给出表格，或直接给出 结果。但釆用多媒体信息技术，通过课件的演示，可以让计算机模拟许多次的抛 硬币实验，使学生信服抛便币正反出现的可能性各占一半，而且印象深刻，节省 吋间。短短的几分钟，就能完成成千上万次抛硬币动作，通过实验显示了不确定 事件发生的规律,生动直观地展示在学生眼前。学生们在老师指导下观察、思考、 深刻地感受到了知识的生成过程，学得生动有趣。 4.化静态为动态，突出重点、突破难点 在教学过程中，如何突出重点，突破难点是教学中最棘手的问题，而多 媒体技术就成为老师在教学过程中突出重点、突破难点的有效手段。根据多媒体 的特点和优势，适时的利用，就能起到化难为易、事半功倍的效果。例如，在教 学“角的初步认识”一课吋，教学难点就是让学生理解角的人小与两边张开的人 小有关，而与两边的长短无关。在教学吋，利用多媒体动态演示，角的两边张开 得越大，所夹角越大；角的两边张开的越小，所夹的角就越小。而角的两边不管 变长还是变短，所夹的角的人小不变。通过多媒体将静态变成动态，生动、直观 地展现在学生面前，难点不攻自破。 .多媒体信息技术在课堂上的运用 多媒体信息技术的发展，给教育带来了生机，可以描绘充满童趣的情境, 激发学生学习数学的兴趣；重视知识的形成过程，帮助学生理解抽象概念；联系 生活中的实际问题，使学生获得实践经验；搜集社会中相关素材，丰富学生的感 性认识；设计精彩纷呈的练习，开拓发展学生的思维。利用多媒体信息技术教学 是把它融入到学科里。它能给教师教学带来诸多方便，提高课堂效率，成为改善 传授式教学和接受式教学的有利帮手。 ?利用多媒体信息技术引发学生兴趣 所谓“兴趣”是力求认识探索某种事物的心理倾向。这种倾向是有特殊 性的，能使人的积极性和主动性得到充分发挥，推动人们去寻求知识或从事某种 活动，