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多角度巧妙设计问题培养小学生数学探究性学习能力 教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须 遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的 个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运 用教学设计的方法与策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自 己面对具体的情景做出决策，要提高课堂教学效率，教师搞好教学设计 是首要条件。关于如何打造有效课堂、优化课堂教学设计的话题，我认 为应从优化教学问题的设计入手。因为“问题是数学的灵魂，问题是思 维的动力”，思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的 池水，那么教师创设富有针对性和启发性的课堂教学问题，就像投入池 水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，使他们 处于思维的最佳状态。因此，设计良好的课堂教学问题是打造有效课堂、 提高课堂教学效率重要保证。以下是笔者在这方面一些体会和做法。 设计悬念型的问题 悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而 又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的作用， 使你一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。 联系学生实际，在新旧知识的连接处创设问题情境，造成学生的认 知冲突，使其产生不足感和探究欲望，是激发学生学习兴趣的重要方法。 如教学“乘法的初步认识”时，我设计了一组准备题，请学生依次回答。 学生答到第3题时有一定的困难，第4题答不出，我马上说出答案，并 让学牛岀类似的题□继续考我。我一一正确作答后，学牛惊讶无比，想 知道我用什么方法算得这么快，迫切想掌握这种计算方法，从而产生了 强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。 设计实验型的问题 在新课程理念下，用动手操作促进大脑思维的发展，是许多教育家 的共识。动手操作实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学 生理解所学的概念，还能让学生通过亲身的实践真切感受到发现的快 乐。因此，在数学教学过程中，让学生的思维能够经历一个从模糊到清 晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精 确的上升过程。学生在对公式的发现过程和总结论证中，提高了主动参 与的机会，在做数学”的过程中启迪了思维。如教学“长方形和正方形的 周长”时，教材编排的顺序是：长方形的周长-正方形的周长-不规则 图形的周长。但我认为，正方形是长方形的特例，其周长的计算方法比 较简单和明显。另外，学生在学习长方形的周长计算Z前没有学过四则 混合运算，因此在探索算法的时候可能出现一定的困难。于是，我对教 学内容的安排顺序作了如下调整：正方形的周长-长方形的周长-不规 则图形的周长。 师：刚才我们通过举例、指一指、描一描等方法，知道了周长的含 义。你能判断下面长方形和正方形的周长，哪一个长一些吗？（以此引导 学生猜想，激发学生的探究欲望）（学生回答略） 师：现在有好几种不同的意见，谁能想出一个比较好的办法，证明 自己的想法是正确的、合理的？同学们可以独立思考，也可以讨论解决。 师：同学们都想到了先量后算的方法，下面我们就来量一量、算一 算正方形的周长。 学生动手测量，并列式计算。 生仁 8+8+8+8二32（厘米）。 生 2： 8x4二32（厘米）。 生 3： 8x2x2二32（厘米）。 生 4： 8x2+8x2二32（厘米）。 师：谁来说说各自算法的理由 （学生汇报） 师：比较这几种方法，哪种方法更简便？（因为求相同加数的和用乘 法可以使计算简便，所以求正方形的周长可以用边长x4来计算） 师：现在请同学们自己测量和计算长方形的周长。 学生测量和计算长方形的周长。（长方形长7厘米，宽5厘米） 展示学生三种不同的算法:（1）7+5+7+5=24（厘米）；（2）7x2二14（厘 米），5x2=10（厘米），14+10=24（厘米）;（3）7+5=12（厘米），12x2=24（厘 米）。 师（小结）：你喜欢用哪一种方法？为什么？ 生5：第一种。把四条边都加起来就是长方形的周长。 生6：第二种。把两条长和两条宽分别算出来，它们的和就是长方 形的周长。 生7：第三种。先算出一条长和一条宽的和，再乘以2就是长方形 的周长。 这里对教学内容的呈现，由特殊到一般，认知活动由简单到复杂， 符合小学生的认知规律。 设计游戏型的问题 在数学教学的设计中，结合学生的兴趣点及年龄特点，挖掘教材内 容，设计一些新异的游戏，使学生感受到数学的奇妙性，是提高课堂教 学有效性的措施之一。小学生有个显著的特点，那就是他感兴趣的事物, 必然会想方设法去认识它、研究它，从而获得相关的知识和技能。因此, 我们在进行教学设计时，应充分分析学生的这种心理特点，正确把握他 们的认知需要，善于运用各种方法和手段激发他们的学习兴趣。 猜谜语、听故事、做游戏都是小学生非常喜爱的活动。教