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在质量守恒定律教学中渗透守恒思想策略 学好任何一门学科，都必须构建学科思想?学科思想既是 学科灵魂，也是学科素养?化学思想是化学家在长期的思想 活动中形成的，既是对化学研究领域和研究对象的看法和观 点，又是解决化学问题的思路和方法.化学学科思想是化学 知识的精髓，是化学的一种指导思想和普遍适用的方法，它 引导了化学的发展和充实，体现了化学的本质和价值，化学 的许多具体内容都可在学科思想的框架下得到解释，在学生 的化学素养发展中起着重要的作用，是学生化学素养的重要 组成部分，对学生的学习提供了明确的指向和目标，使学生 把握住化学学习的关键，为学生理解、掌握化学本质提供了 优化的途径，是学生终身学习发展的需要?化学思想包括很 多方面，如验证探究思想、粒子构成思想、结构性质思想、 价态升降思想、量变质变思想、动态平衡思想、化学守恒思 想、强弱难易思想、学以致用思想?例如，根据人教版教材 的设计思想，突出在教学设计中的“守恒思想”的安排，按 照学生的认知特点，可以帮助学生形成“守恒思想” ?下面 是我在质量守恒定律教学中渗透“守恒思想”的策略. 一、通过实验探究，形成“守恒思想” 探究性教学在观念上认为：让学生通过探究来学习化学 知识，强调在探究过程中获得知识，使科学知识与科学过程 相统一.因此在质量守恒定律的教学中，我首先给定磷在空 气中燃烧的文字表达式，并让学生猜想反应前后各物质的 质量总和与反应后各物质的质量总和有何关系？ ”，然后请 学生按人教版九年级化学上册P. 92方案一进行探究.同学们 惊奇地发现反应前后各物质的质量总和守恒?至此，学生很 容易发现并提出：“为什么会出现这种现象的呢？” .这种 探究性实验方法，既激发了学生学习化学的兴趣又激发了学 生继续探究反应前后质量总和守恒”的欲望?接着顺理成 章地引导学生分析下图并得出m (P) +m (02) =m (P205), 进而得出质量守恒定律，形成“守恒的思想”? 反应前反应后 P (白磷)+02P205 二、巧用学生质疑，深化守恒思想” “最精湛的教学艺术，就是让学生提出问题” “提出 一个问题，往往比解决一个问题更重要?”在教学过程中， 由于学生个体的独立性及其知识结构的独特性，时常会出现 一些疑点?而“问题”是教与学的载体，一个好“问题”， 就是好的学习内容和深入探究的切入点?我们应善于捕捉学 生的质疑，发掘其背后蕴藏的思维障碍，顺着学生提出的问 题巧妙转化、组织教学，引导全体学生思考与探究，激起其 探究新知的欲望，迸发出创造思维的火花，使学生变得更积 极主动. 例如，学生按人教版九年级化学上册P. 94方案二进行 碳酸钠溶液与盐酸反应前后质量的测定时，发现实验结果与 刚建立起的“守恒思想”相矛盾，这个一反常态”的实验 现象引起学生极大的兴趣，他们的思维特别活跃?在这样的 情境中引导学生设计了下列实验装置继续进行实验探究，然 后打开瓶盖?通过实验同学们发现该反应仍然遵循质量守恒 定律，刚才之所以会造成不守恒的假象，是因为没有考虑生 成的气体的质量.所以在用有气体参加或生成的反应验证质 量守恒定律时，必须在密闭容器中进行?在学生消除疑惑， 准备放松之时，我又趁机抛出：“现将10.6 g碳酸钠粉末 与100 g稀盐酸充分混合，充分反应后剩余物质的总质量为 106.2 g,生成二氧化碳气体的质量是多少？ ”，同学们很 快运用“质量守恒的思想”解出生成的气体质量是 10. 6 g+100 g-106. 2 g二4. 4 g. 三、借助各种手段，深化“守恒思想” 德国著名教育家第斯多惠说，“教学的艺术不在于传授 本领，而在于激励、唤醒和鼓励?”笔者认为：在初中化学 教学中：激励、唤醒、鼓励”学生学习化学的途径很多， 其中借助演示实验完成教学不失为一种好的方法?随着信息 技术的日臻完善，多媒体CAI在化学演示教学方面发挥着越 来越重要的作用. 在质量守恒定律教学中，学生对于参加化学反应的各 物质的质量总和等于生成的各物质的质量总和的本质”很 难理解.因此在教学中我运用多媒体演示了氢气在氧气中燃 烧生成水的微观过程?通过多媒体演示同学们轻松地理解到 质量守恒的本质是原子守恒.同时同学们还推出反应前后各 种元素的质量守恒. 四、通过适时练习，强化守恒思想” 学生在学习的时候离不开练习?练习的最基本的作用是 复习、巩固所学的知识和技能，发展智力，培养能力?练习 是教与学中不可缺少的环节?如在课的最后我安排了下面的 习题，既巩固了 “守恒思想”，又培养了学生运用所学知识 解决问题的能力，收到了非同凡响的效果. 题目以下应用守恒思想解决相关问题，推论正确的是 A. 14 g碳与32 g氧气反应，根据质量守恒推出生成的 二氧化碳的质量为46 g B?聚乙烯燃烧生成二氧化碳和水，根据元素