《父亲的菜园》教案设计.docVIP

28*　父亲的菜园 教案设计 设计说明 《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是掌握知识的一种高效学习方式。本课教学设计充分发挥学生学习主动性，采用小组合作学习的方式，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。按照“提出疑问——梳理问题——自主探究——合作交流——解决问题”的过程展开学习，把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生的语言思维，注重培养学生的合作学习及阅读能力。 课前准备 1.教师准备：制作多媒体课件。 2.学生准备：（1）自学生字词；熟读课文。（2）了解一些农业耕作及农具常识。 课时安排 1课时。 教学过程 一、激情导入，引发疑问 1.教师引学：同学们都见过菜地，院子里的小块平地可以开垦成菜地；田里的菜地又大又平，分成一畦一畦的。你觉得在山坡上能开垦出菜地吗？（学生发表看法） 2.导入新课：一位极其普通的农民，为家人开出了一块菜园，但子女收获的却不仅仅是四季的蔬菜，更重要的是一种人生精神，到底是什么精神呢？ 3.板书课题。 设计意图：用动情的语言，引导学生进入课文，十分亲切自然，有水到渠成之妙。“菜园收获精神”设置悬念，能激发学生的阅读兴趣。 二、自读课文，了解大意 1.出示阅读提示： （1）快速朗读课文，读准生字新词，读通顺课文。 （2）找出劳动工具和蔬菜名称的词语，画一画，读正确。 （3）思考：课文写了一件什么事？ （4）画出父亲开垦菜园经过的部分。 2.学生根据阅读提示选择自己喜欢的方式阅读课文。 3.教师检查自学情况。 （1）出示新词，指名读。 箢箕　铁锨　菠菜　莴笋　黄瓜　茄子　辣椒　南瓜　萝卜　白菜 （2）结合课文理解词语意思。 坚毅　原籍　狰狞　气馁　贫瘠　疑惑不解 （3）学生汇报： ①课文讲了父亲开垦菜园的事。 ②写父亲开垦菜园的是第2～10自然段。 设计意图：阅读提示，为学生指明了阅读与思考的方向，对劳动农具与蔬菜名称的标出与认读旨在认识词语，理解词语意在帮助理解句子内容。直击课文重点段落，体现略读课文要点。 三、体会变化，自主质疑 1.教师导学：读读课文中的这两句话。想想你有什么疑问吗？ 2.多媒体课件出示两句话： （1）望着这一块贫瘠的土地，我问父亲：“豌豆真的能长出来吗？” （2）父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。 ①学生读这两句话，质疑。 ②教师梳理问题。 预设：“贫瘠”是什么意思？为什么是“嵌”在山坡上？这块碧绿的翡翠里种着什么呢？父亲是怎样把一块贫瘠的土地变成一片碧绿的翡翠呢？ ③根据学生的问题教师相机板书： （贫瘠——“碧绿的翡翠”） ④出示图片理解“贫瘠”。再读句子理解。（山坡菜地里那薄薄的一层泥土，已经被大雨冲了个一干二净，露出大块大块狰狞的岩石。） ⑤结合图片理解“嵌”字。 ⑥指读课文最后一段，理解这块碧绿的翡翠地里种着什么呢？（菠菜、莴笋；黄瓜、茄子；辣椒、南瓜；萝卜、白菜。） 3.教师结合板书导学：父亲身上到底有什么神奇的力量，能在这荒凉的山坡上嵌上一块碧绿的翡翠呢？我们从课文中找一找答案。 设计意图：发现问题比解决问题更重要。此环节引导学生发现问题，提出问题，抓住问题来阅读思考和感悟，极大地方便了学生的自主学习和探究。 四、合作学习，体会情感 1.教师导学：快速浏览课文第2～10自然段，根据“开地——填土——肥土”这一顺序把这一部分分成三个层次。 2.指三位同学分别读三个层次。 3.教师导学：每一个层次都是一个镜头，每一个镜头都是父亲形象的一个缩影，从这三个镜头中我们又能找出一个怎样的父亲呢？让我们去课文的导语部分找找本课的学习方法。 4.根据学生回答板书：描写父亲言行的语句。 5.出示小组学习任务： （1）确定小组共同学习的镜头。 （2）先独立默读相应段落，画出这部分中父亲遇到困难的句子；画出这部分中父亲对待困难的句子，在对父亲的语言描写或动作描写旁写上批注。 （3）组内合作，交流自己的发现。 （4）派一位成员代表发言。（发言形式见“汇报单”） “我们小组学习的是课文的（　　）部分。 我们小组推选（　　）代表发言。 这部分中父亲遇到困难的句子是…… 这部分中父亲对待困难的句子是…… 谈谈自己的理解。” 6.学生默读加以领会。 7.教师组织学生小组展示：接下来我们逐个镜头作交流，一组同学汇报，其他小组可以就同一镜头作补充。 镜头一：开地 （1）遇到困难： 全家人投去诧异的目光——要知道，在我们这里要找一块可以当菜园的地，是相当困难的。 （2）对待困难： 言：望着我们疑惑的神情，父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！” 行：每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑着箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。 板书：（开地：从早到晚） 镜头二：填土 （1）遇到困难： 可是，山坡菜地里那薄薄的一层泥土，已经被大雨冲了个一干二