探析表现性评价在语文教学中的应用.pdfVIP

东北师范大学硕士学位论文 第一章引 言 第一节研究的缘起 新课程正在我国各地全面实施。新课程的实施要取得好的效果，必须要用新的教育 评价来推动。新的教育评价凸显的是发展功能，强调评价主体的主动参与，评价内容和 方式的多元化，其核心理念是“为了每一位学牛的发展”。而现实的教育评价过分强调 甑别功能，在评价中过于偏重书本知识与技能掌握，忽视学习过程与方法，情感、态度 和价值观，没有充分关注个体差异、自我反思，这都不利于学生的全面发展。 表现性评价正是能与新课程改革理念相符合的评价方法。因为表现性评价有助于更 直接、更真实地考查学生的学习结果，特别是高级思维能力；有助于检测综合运用所学 知识解决实际问题的能力；有助于优化教学过程，充分发挥学生的潜力；有助于激发学 生的学习动机，为终身学习打下基础。表现性评价凭借自身的优势，正在被越来越多的 教育工作者们应用。这不仪仅是评价形式上的转变，更是一种观念上的转变。在推进素 质教育改革的进程中，要尽快改变观念，并将可行的评价方法创造性地运用于教育教学 中去，全方位地对学生进行评价，积极尝试、勇于探索，才能符合新课程改革的需要， 才能有利于学生的全面发展。 虽然表现性评价在国外使用已经非常普遍，不管是在理论上还是在实践中，都显示 出表现性评价对学生发展的重要促进作用，但在我国的教育评价中应用的还不是很多， 在音乐、美术、体育等课程中有所体现，在语文教学中使用并不普遍，相关文献也不多。 我在多年的教学实践中，一直有许多的困惑，考试成绩好的学生语文综合运用能力就一 定强吗?课内学习和课外学习哪个更重要?学生的阅读理解和写作水平的提高能不能 在短时间内达到?……在接触到表现性评价后，我特别想了解为什么那么多国家使用表 现性评价?它有什么优点?它对语文教学有什么作用?怎样在语文教学中运用表现性 评价?我希望通过本文的研究使更多的教育工作者了解表现性评价，使用表现性评价， 从而提高教学效果，最终促进学生的全面发展。 第二节研究的意义和方法 一、研究意义 理论意义：表现性评价的研究在国外已经很成熟了，但在我国还处于起步探索阶段。 在中国期刊网上输入“表现性评价”这个关键词，能找到的论文只有不到百篇。其中对 表现性评价的研究既有系统阐述，也有按学科类别探讨。语文学科教学中的作文方面有 所涉及，从语文学科整体上对表现性评价进行研究就很少了。通过本文的研究，我希望 东北师范大学硕士学位论文 能有更多的教育工作者对表现性评价有深入的认识，从而使表现性评价研究理论得到进 一步的发展。 现实意义：试图通过本文的研究帮助更多的一线语文教师从理念、方法等层面认识 表现性评价，并运用于语文教学中，以促进学生的全面发展。 二、 研究方法 (一)理论文献法 借用分析已有的研究成果，来理清表现性评价的概念、特点。 (二)案例分析法 通过即将在自己任教班级实施的写作教学的表现性评价计划的案例，来分析表现性 评价对写作教学的作用，以及对学生写作水平的促进作用。 2 东北师范大学硕士学位论文 第二章表现性评价概述 第一节表现性评价的定义 表现性评价最早是运用在心理学和管理学领域。直到上个世纪40年代教育界才开 始对表现性评价产生兴趣并加以研究，到了60年代后其和应有获得迅速发展，在国外 的学校课程评价中广泛应用，并终于进入我国的教育领域。 表现性评价发展至今，有许多陈称谓，如：真实评价、另类评价、新评价、实作评 量和表现性评价等。本文采取较为常用的说法，取表现性评价一词。 许多学者专家对表现性评价也有不同的定义，如： 《促进学习的学生参与式课堂评价》中，Stiggins认为“表现性评价为测量学习者 运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是 运用真实的牛活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进 行直接的观察、评判，其形式丰要包括建构式反应题、书面报告、作