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地理多媒体情境教学中存在问题及对策 一、多媒体情境教学流于形式，存在伪互动”和“低互 动”现象 随着新课程的进一步深化，对课堂教学的要求越来越 高，要求学生在课堂中“活起来、动起来”，强调学生自 主学习、合作学习、探究学习。那么怎样才能体现这些先进 的教育理念及方法？很多教师往往不究其所用教学方法和 手段的实效如何，更多的是看重形式上的“到位”。结果在 多媒体情境教学中出现两种极端的现象：一种是“伪互 动”，即过于注重教学内容和形式的丰富（特别是公开课展 示），华丽花哨的多媒体情境领着学生钻进厚厚的迷雾，一 幅幅图片、一个个动画，从满堂灌”变成‘满堂看”，甚 至“人机共灌”。这样的多媒体填鸭式，学生只得其皮毛而 失其神韵，表面看热热闹闹、互动频繁，其实华而不实，学 生把大部分精力倾注在对情境的理解，对于核心的学习任务 反而忽略，这种“伪互动”实质上是一种无效的师生互动。 另一种是‘低互动”，即教师设计多媒体情境时，采取拿来 主义，这样的多媒体情境与学生的地域、生活严重脱节，因 而也就缺乏师生、生生间的互动和情感交流，缺乏全体学生 主动发展。教师角色单一，基本上是多媒体情境教学的牵引 者、解说员，是一种单向、低层次的师生互动。 对策1:对教材进行深度挖掘和二次开发，创设适合学 生主体发展的多媒体情境，实施启发式教学 不愤不启，不楼不发。”学生只有对学习活动持有主 动态度，才会使思维活动处于积极活跃的状态，思维才能具 有创造性。学生学习的积极态度，主要产生于对学习的需要 和动机。强烈的求知欲是学生积极思维不可缺少的内部力 量，在强烈的求知欲驱动下，学生才能开动脑筋，积极、主 动地思考，追求新知识、探索新方法、解决新问题。学生的 求知欲与教师情境的创设、点拨有着密切的关系，如果教师 能用先进的教育、教学理念武装自己，对教材进行深度挖掘 和二次开发，创设适合学生主体发展的多媒体情境，这样的 情境再加上教师的点拨启发，会诱发学生深入地思考问题， 从而使学生的思维在问题和启发中被激活，能力在启发中提 升。 例如，教学“气候类型”时，为培养学生思维的灵活性 和深刻性，可创设一组阶梯式多媒体情境，并伴以启发式： 首先利用“世界气候类型分布图”和“雨林气候的气温和 降水柱状图”创设多媒体情境：找出热带雨林气候的分布； 联系学过的知识，请尝试分析该气候的形成原因；在学生正 确回答的基础上，将“世界气候类型的分布图”与马达加斯 加岛东部、澳大利亚东北部和巴西东南部的热带雨林景观图 组合，并采用局部闪烁的方式，创设多媒体情境，激发问题 生成：除了这些地区外，世界其它地方还有热带雨林气候分 布吗？为何在纬度相对较高的回归线附近的马岛东部、澳大 利亚东北部和巴西东南部也有热带雨林？这些地方形成热 带雨林气候的原因是什么？对于学生的生成，教师不要急于 给出答案，而是利用“世界气候类型的分布图”、“气压带、 风带示意图”、“世界洋流分布图”、“地形图”多图组合, 创设多媒体情境，引领学生自己得出“这些地区都位于来自 海洋信风迎风坡上，同时受到沿海强大暖流的影响，所以也 是终年高温多雨，虽然不在南北纬10度范围之内，也能形 成热带雨林气候”的结论。 对策2：抓住自主学习、合作学习和探究学习的本质特 征，创设引发高层次互动、交流的多媒体情境 美国著名科学家施瓦布指出：“学生的有效学习过程与 科学家的研究过程在本质上是一样的，因此，学生应该像小 科学家一样去发现问题、解决问题、并在探究的过程中去 获得知识、发展技能和培育能力，受到价值观的教育，发展 自己的个性。”同样，新课程所倡导的自主学习、合作学习 和探究学习其本质特征也是一样，强调高层次的互动交流、 高水平的思维活动、高情感的学习过程。 在这三高中，高层次的互动交流是关键，它是诱发高水 平思维活动和高情感学习过程的催化剂。而这种高层次的互 动交流与教师多媒体情境的创设密切相关。首先教师要尽可 能利用或创设真实或接近真实的多媒体情境，学习情境越真 实，学习主体建构的知识就越可靠，学生越容易在真实的多 媒体情境中互动交流，从而获得真实的成功体验；其次要针 对不同的学习任务设置多媒体情境，教师应摆正学习任务与 多媒体情境的关系，学习任务可通过多媒体情境呈现，这里 的多媒体情境是形式，学习任务才是内容和核心；第三，教 师应以多媒体情境带出学习任务，用多媒体情境引发学生积 极思考和充分思索，多媒体情境的性质决定学习方式的有效 性，决定所学知识在其它情境中再应用的可能性，决定师生 间、生生间的互动交流深度和广度。 例如，教学“水资源的合理利用”一节，可首先从报纸 上的一则新闻获得学习资料：“无锡人抢购纯净水”，同时 要求大家广泛搜集相关学习资料，并围绕该节课的主题展开 自主学习。接着可将“无锡某大型超市内抢购饮用水”和