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地理规律教学中渗透地理知识途径探析 【摘要】地理规律是反映地理事物和现象在发展中 的本质联系和必然趋势。它是经过对无数地理现象的高度抽 象、归纳而成的地理原理知识，是地理知识体系中最重要的 知识系统，也是地理教学中难度最高的内容。 【关键词】地理规律 教学地理知识 【中图分类号】G633. 55【文献标识码】A【文章编 号】1674-4772 (2013) 12-024-01 地理教材所涉及的地理规律，按其性质可分为两大类： 一是地理分布规律；二是地理演变规律。教师在地理教学过 程中，如果不适当讲解一些地理基础知识，学生在理解所学 知识时就会感到困难，甚至是思路混乱。可如果把基础知识 延伸得太多的话，学生一时难以接受，不好消化，会感到力 不从心，这样就会影响教学进度。因此，教师在使用地理规 律教学法的过程中，要根据教学大纲，结合地理规律的知识, 采用一定的教学手段，充分调动学生的学习兴趣，让他们在 学习科学文化知识的同时感受大自然的神奇，走进祖国的大 好河山。 一、地理规律教学应尊重学生的思维方式 不同的学生对地理知识的理解方式是不一样的，因此掌 握地理规律的方法也不尽相同。许多地理规律都是以或简洁 或押韵的话语概括出来的，还有一些自然地理规律的图示等 都是比较理想化的。而实际的地理规律扩展开来讲，是很复 杂的，特别是各种地理规律的演变，相较而言，都很灵活。 就像洋流分布图、板块运动图等都是比较抽象的。在了解了 这个情况以后，教师在地理规律教学中，不能单纯地让学生 去死记硬背一些概括性的缩略语：如洋流分布规律的“北顺 南逆”、“南顺北逆”；不要过早教给学生所谓的“窍门”， 如用“右手法则”、左手法则”去套南北半球‘气 旋” “反气旋”的旋转流动规律；更不要让学生死背练习中 地理规律的结论。 二、地理规律的教学应重视对地理知识的归纳和整合 一般的地理基础知识都是比较零碎的，而地理规律就是 对地理基础知识的归纳和整合。在地理教学过程中，教师应 当结合一定的教学手段，在详细讲解每节课需要的地理规律 后，积极引导学生充分发挥他们的创造性思维，积极动手实 践，对所学的地理基础知识采用归纳总结法、图导法、轨迹 法、比较法、实验演示观察法等方法进行及时的归纳整合， 并按照自己的思维方式，再加上对知识的理解程度，把这些 整理好的知识清晰地放在脑海里，便于在以后的地理学习中 使用以及记忆。 归纳总结法。此种方法较多地用于地理分布规律的 整合，因为一般的地理分布规律都有一定的标准，规律性较 明显，用此法比较方便明晰。在各种地理规律中，可用归纳 总结法的地理分布规律主要有：气压带和风带示意图；世界 气温水平分布规律；世界气候类型的分布图；世界洋流的分 布规律；世界火山、地震带分布规律；陆地自然带分布规律 等等。 图导法。图导法是用简单的符号，关键性的语言， 简图等形式，将丰富的地理知识经过提炼、归并、总结的方 法，导出地理规律的本质内容，使抽象的知识具体化、形象 化。该法可让学生对一些繁复、易混淆的地理规律一目了然, 容易理解、记忆。如气温水平分布规律图(1),世界气候类 型和自然带分布规律图(2),经纬度递变规律图、气温垂直 分布规律、地壳物质循环规律、海陆间大循环规律、洋流分 布规律、人类与环境的相关模式等。 轨迹法。有的地理规律表达地理知识之间的内在联 系性强，并呈明显的层次性、递进性。教学中用箭头将表达 该地理规律形成、演变过程和因果关系的知识要点连接起 来，这样知识结构就显得条理分明、脉络清晰，并逐层递进, 容易让学生理解记忆地理规律。 比较法。将相近或相反的地理知识用表格的形式加 以归 纳对比分析，使学生在比较中理解地理规律的区别和联 系。如气候类型和自然带的分布规律、气旋和反气旋的活动、 海陆间冬夏气温的变化规律、冷锋和暖锋天气系统等。如图: 气旋和反气旋对比表。 实验演示观察法。有些地理演变规律是比较复杂的, 因为它会随时间空间的变化呈现出不同的情况，这就需要借 助实验演示观察法。在教学中要引导学生在获得地理演变的 感性知识的基础上进行抽象思维，要尽量采用各种手段进行 实验演示或实际观察。例如，月相变化规律、太阳直射点的 回归运动、热力环流、物体水平运动偏向等。拿太阳直射点 的回归运动来说，教师可以引导学生借助一定的教具亲自动 手演示，在动手实践的过程中化抽象思维为形象思维，明确 太阳直射点在春分、夏至、秋分以及冬至的变化路程，理清 思路。在实验演示过程中，教师要充分调动学生的学习热情, 鼓励他们动手实践，积极引导他们做好相关笔记，这样才能 提高效率，让学生把对太阳直射点回归运动的感性认识上升 到理性层面，便于理解记忆。以此类推，许多抽象复杂的规 律都可以用实验演示观察法进行整理，既清晰又方便。 三、在实际应用中巩固和深化地理规律