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地理教学及环境教育评价分析 【摘要】环境教育是现代中学教育体系中的重要组成部 分。本文通过运用问卷调查以及数据的对比，分析了环境教 育在地理教学中的教学现状，揭示了地理教学中环境教育的 重要性。并依据调查数据，找出了现阶段环境教育在地理教 学中不能充分体现的原因以及其相应的解决对策。 【关键词】地理教学环境教育现状分析 【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】 1674-4810 (2012)21-0163-02 一前言 自步入20世纪90年代，环境教育已成为各国教育界的 热门话题和教学重点。《美国环境教育法》中这样定义环境 教育：环境教育是使学生了解人类周围的自然环境与人文环 境，认识人口、污染、资源问题，以及运输、技术、城乡的开 发计划等，对于人类环境有着怎样的关系和影响的一种教育 过程。第比利斯国际环境教育大会下的定义是：环境教育是 各门学科和各种教育经验重定方向和互相结合的结果，它促 使人们对环境问题有一个完整的认识，使之能采取更合理的 行动，以满足社会的需要。 在我国，尚未对环境教育有一个明确的定义，笔者认为 环境教育可以简单地解释为：普及环境科学知识，培养学生 的环境意识、行为规范，初步掌握保护、改善环境保护的技 术，有一定保护与优化自然环境的能力。 在我国新一轮的教育改革过程中，除了指出教育是让受 教育者积累知识量的过程，还强调了要注重培养受教育者正 确的道德感、责任感、价值观等综合素质的发展。根据我国 课程设置和学科的特点，把环境教育与可持续发展作为地理 课程的重要组成部分。人地关系和可持续发展同时也是社会 主义核心价值体系的一部分，因此在地理教学过程中必须将 环境教育作为重点来对待,推进其进一步发展。 二现状调查 为弄清地理学科环境教育的现状，笔者特设计调查问卷 进行调查,调查对象包括初高中学生、学校教师以及学 生家长。调查范围为苏州市太仓高级中学、太仓市实验中学、 太仓第一初中、沙溪高级中学和太仓浮桥中学5所中学，共 计发放问卷864份，实际回收学生问卷514份，教师121份, 家长177份，共回收812份问卷，回收率达93. 98%,且均为有 效问卷。 调查内容 本次问卷调查因涉及人数较多，且为现场填卷，问题设 计较为简单明了，多采用单选，问题设置大体包括：对于环境 教育的重视度与了解、现今环境教育质量评价、对开展环境 教育的支持度、学习科目与环境教育关系调查等。 数据整理 调查结果显示,34. 1%的中学生认为自己的环境知识来 源于课内,65.9%的中学生则认为课外是环境知识的主要来 源。在学校课程方面，被调查的514名中学生认为地理、生 物是获取环境的主要课程。相同的，教师也认为地理和生物 是最应当提供环境教育的课程。 表1学生认为最能获取环境知识的课程 总计语文数学外语生物物理化学地理政治历 史其他 514 人 12 0 3 112 35 48 262 28 10 4 100% 2. 4% 0 0. 6% 21. 9% 6. 9% 9. 4% 51. 1% 5. 5% 2. 1% 0. 1%表2教师认为最应当增设环境教育的课程 总计语文数学外语生物物理化学地理政治历 史其他 121 人 1 0 1 23 2 7 66 16 5 0 100% 0. 85% 0 0. 85% 19% 1. 7% 5. 8% 54. 5% 13. 2% 4. 1% 0 在教学过程中，不论是何种教育，都离不开家庭环境的 影响，本次调查显示出大部分家长还是赞同学生学习环境知 识的。在受此项问题调查的家长中，作者发现年轻家长一般 持赞同态度，持反对意见或消极意见的一般为年龄偏大、自 身学历较低的家长。这也从侧面反映出家长的文化素养越 高、社会观念越新，越容易理解孩子接受环境教育。 被调查的三类人群对于学校环境教育的现状给出了不 同的结果。学生、家长大多认为当前学校在环境教育方面仍 需加强，而教师在这一问题的看法上出现了较多分歧。 表3学校系统化环境教育现状评价 总人数优秀良好一般较差 学生 514 7 224 221 68 教师 121 46 38 33 4 家长 177 47 86 39 5 结果分析 整合本次调查数据，简要得出以下结果： 第一，中学生获取环境知识主要来源于课外。在课内，地 理、生物、化学是环境教育的主要提供课程。 第二，教师普遍认为环境教育应着重在地理、生物、政 治三门课程中实现。由此发现，不管教师还是学生，普遍认为 在地理和生物两门课程中，环境教育应充分体现。 第三,81%的家长赞同学生应当学习和掌握环境知识，并 倾向于花部分学习时间来系统地接受和掌握环境知识。 第四，根据对三类调查人群的分析，对于现今学校系统 化环境教育的落实情况出现不同分类结果。86. 6%的学生认 为学校环境教育并不理想