在方程意义里浸润数学思想.docxVIP

在方程意义里浸润数学思想 【摘要】‘引导孩子怎么想比教孩子怎么做更重 要一一这是笔者作为三十几年的小学数学教师的教学感 悟和理念。所谓引导孩子怎么想，在数学课堂上就是引导学 生怎么进行数学地思考，培养学生数学思想的意识和形成数 学思想。数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映 到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。它是联系 知识与能力的纽带，是数学科学的灵魂，对发展学生的数学 能力、提高学生的思维品质都具有十分重要的作用。数学课 标把基本数学思想列为“四基”之一，因此如何将数学思想 有效的渗透到课堂教学中，其重要性不言而喻。 【关键词】数学；方程式 人教版五年级上册P53的《方程的意义》（以下简称方 程）是对数学概念 方程的教学，但是如果把教学目标仅 仅定位于学生对方程概念的掌握一一 “教孩子怎么做，知道 什么”，显然是不够的。如何在学生形成方程概念的过程中 得到某些数学思想的浸润一一引导孩子怎么想”，是笔者 在教学设计中思考的重点，在教学实施中的着力点。笔者试 图让学生通过“观察、比较、操作、辨析”等活动体验，感 受到“分类、集合、建模”等数学思想，让学生获得“思想” 的浸润，使《方程的意义》成为一堂有“思想”的课。 一、在方程的产生过程中渗透建模思想 数学建模是一种数学的思考方法，是运用数学的语言和 方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并“解决”实际问题 的一种强有力的数学手段。现在我们来分析方程的数学建模 过程是怎么样的？我们来看人教版关于方程的意义的教材： 教材是利用天平的两种基本状态平衡与不平衡，引导学 生用数学式子来描述(表达)，由此引出方程含义。很明显, 教材中隐含的是把天平的平衡状态作为方程的基本原型。 由此我们是否可以这样理解： “天平”是方程建模的一个合适的生活原型。方 程是实际数量相等关系的一种模型，而天平恰恰是最符合这 种模型的，因为天平平衡的原理实质上就是等式的性质。它 是方程认识的基础模型，是学生理解的关键。 文字等式是已经抽象化的方程的原型。天平是学 生可以直观的感知等量关系的生活原型，但是文字等式的提 炼是方程的更高的抽象化的原型。文字等式是从现实的复杂 的情境中，对小学生而言从现实情境到文字等式，这个过程 是有一定难度。 为此，笔者在执教《方程的意义》时，做了这样的设计 和尝试： (1)借助天平称物体的情境。引导学生观察：当天平 处于倾斜、天平保持平衡状态时的物重关系，让学生在直观 感知的基础上，用语言表述两边的平衡关系，并运用式子表 达出来。用这种生活原形帮助学生概括并理解等式的意义。 初步直观形象地感受等量关系的模型。 (2)在学生对等量关系模型有一定感知的基础上，引 导学生在心中模拟天平，找出等量关系。 师：“你能根据题意列出方程吗？ ” 生］:3804-4= x 师问：此时，你的心中能架起一架天平吗？它的左边 是什么？右边是什么？开始想象！” 生1： “左边是4个月饼，右边是380克祛码？ ” 师：“那你的天平和你的算式对应吗？ ” 生2： “老师，应该4x=380，一个月饼的质量X4=380。” 这样的设计让学生经历从现实问题一一 “天平”问题 到方程等量关系建立的过程，体会方程是刻画现实世界数量 关系的数学模型。在教学中这样地引导和渗透模型的思想， 更有利于学生后面的列方程解决问题的学习。在实际教学 中，天平本身作为方程等量关系原型，小学生是非常容易建 立的，但是以“天平”模型来思考建立文字等式的模型，小 学生是有一定困难的，让学生有这样尝试经历，积累列方程 的基本经验。引导学生构建一种数学模型，在方程概念的形 成过程中得到“数学模型”思想的浸润。 二、在式子比较中渗透“分类”思想 分类是一种重要的数学思想，核心在于分类的标准。而 标准在定义时就是概念的“内涵”一一因此，分类思想是数 学概念逻辑定义的核心思想。 《方程》的一个重要教学目标是如何定义“方程”的概 念。不管何种教材，对方程的定义都是“像5x=10……这样 含有未知数的等式叫方程”。很明显，方程的定义含有两个 内涵：一是等式，二是含有未知数。而这两点在教学中实质 就是两种分类标准，在分类的过程中，从本质理解就是方程 的定义过程。所以，笔者采用了人教版的设计，下面就是笔 者对方程的定义过程的教学实践。 在《方程》教学中，利用天平列出左右两边的平衡和不 平衡，左右两边的关系列出很多的关系式：①50+50=100 50X2=100 100+x200④100+2x=300⑤100+x=200-Y⑥100+x?200⑦5 0X5 学习数学的过程中经常会遇到分类的问题，学会 分类，可有助于学习新的数学知识，有助于分析和解决新的 数学问题。 三、在方程与等式的辨析中渗透集合思想。 方程与等式之间的关系，虽然在教材中没有明显的