例谈高三数学教学整体性.docVIP

PAGE 8 例谈高三数学教学的整体性 段伟（东莞实验中学 广东省 东莞市 邮编523120） 【摘要】高三教学是对学生已有知识的复习巩固和能力的强化提高。能够提纲挈领对高中知识和教学方法进行整体的把握，有助于提高教学的有效性。本文以近几年全国卷数列问题的分析解答为例，结合高三教学的经验，探讨高三数学教学中的整体性，以便让教师系统的反思数学教学，让学生全面的认知数学问题。 【关键词】整体性；数列；数学教学 一、什么是整体性 整体是指一个有内在关系的部分所组成的体系对象。各个组成部分一定有某种内在关系，或功能互补，或利益共同，或协调行动等。简单的说就是一个有组织的实物。 数学的整体性包含两个含义：一是教学所承担的任务具有整体性，教学任务的完成应该是完整的、全面的，不能有任何方面的偏废；二是指教学活动本身具有整体性，教学是由一系列的教学要素构成的一个完整系统。 高三数学教学要有整体性，就需要把高中数学知识，数学认知，教学方法从不同角度整体把握。大处着眼，小处着手，胸怀全局，处理局部，建立联系，统一概括。 二、为什么要强调高三数学教学的整体性 1.解题方法之必须 解数学题时，学生往往习惯于从局部入手，常常导致某些题目解答过程繁杂、运算量大，甚至半途而废。事实上，有很多数学问题，如果能纵观全局，通过研究问题的整体形式、整体结构、整体特征，从而对问题进行整体处理。从整体上去认识问题、思考问题，常常能化繁为简、变难为易，同时又能培养学生思维的灵活性、敏捷性。 2.能力提高之必要 当学生具备一定的数学基础，可以解决一些较为简单的问题之后，如果想要提升能力，以便处理更为复杂的问题时，就要具备一定的思想方法。而能够全面的、可以联系的认知概念，正是这种能力提升的必要条件。 3.素养形成之必然 以数学概念为媒介，在解决数学问题的过程中，通过数学思维的反复实践，逐步渗透整体的意识，必然有助于凝聚形成思想方法，乃至数学观念，提升数学素养。而能够整体的认识问题，解决问题也是系统化精神的集体体现。 三、如何在教学中渗透整体性 1.解题过程中渗透整体思想，体现概念本身的整体性 例1.(2012年新课标理科数学5) 已知为等比数列， ，则 例2.(2012年新课标理科数学16) 数列满足，则的前60项和为________． 例1可以用“基本量”法解决，但是不论是先利用性质 求出，再求出首项和公比；还是直接代入首项和公比，这都是整体思想在运算中的具体体现。 例2解法1： 利用归纳观察解得 ， 所以 则的前60项和为； 解法2： 由得 即，① 也有，② ②两式相加得 设为整数，则 于是. 例2的两种解法都具有一定的灵活性和技巧性，而这种技巧就是整体观察，整体思考，整体代入，是整体性思想最直观的代表。这启发我们在日常的教学中对于一些基本的、有整体特性的概念、公式、结构要予以重视，适时地启发梳理。例如： 等差数列的前项和 ， 等比数列的前项和 2.构建知识网络，体现专题概念的整体性 例3.(2013年新课标Ⅰ理科数学7) 设等差数列的前项和为，则 A．3 B．4 C．5 D．6 例4.(2015年新课标Ⅱ理科数学16) 设是数列的前项和，且则________． 例5.(2016年新课标Ⅰ理科数学3) 已知等差数列前9项的和为27，，则 A.100 B.99 C.98 D.97 以上三道题目思维难度都不是太大，唯一的难点在于涉及的公式较多，要利用公式间的关系进行整体换元，再用“基本量”法解答。如果公式不熟练或者公式间的关系生疏，死搬硬套直接解答，运算会比较繁琐，这就要求学生对于概念及其关系要烂熟于心。高中数学知识繁多琐碎，如果只是死记硬背，不但教学效果事倍功半，而且也与数学教学的本质相违背。对于同一章节或同一专题的知识，可以利用图表构建网络，体系化的呈现知识，起到提纲挈领的作用。这不只是有助于学生记忆，更是对知识的有序梳理，系统概括。 数列专题知识网络如下表： 化归转化 化归转化 3.挖掘本质，突显主线，拓展外延，体现相关概念的整体性 数学概念不是孤立存在的。引导学生观察概念生成的系列问题，浓缩思维过程，把握本质属性，拓展外延，有助于学生以联系的眼光全面的看待问题。 例6.(2013年新课标Ⅱ理科数学16) 等差数列的前项和为 ，已知，则的最小值为________． 分析：本题考查等差数列的基本概念，