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《识字学词学句(1)3》_九年级语文教案_范文先生网 人教版小语第三册《识字学词学句(1)3》教学设计 福建 余子龙 张承腾 庄振雄 -------------------------------------------------------------------------------- 设计理念 识字教学不能为了识字而识字，应该把“识字”同“学词”“学句”“口语表达”等综合起来。应该在识字中培养能力，养成学习语文的良好习惯，表达本真的童趣，放飞童稚的想像，张扬自由的个性。 教材分析 本课是形声字归类识字，这种编排形式学生在第二册已学习过，已经有一定的感性积累。另外，教材“字”“词”“句”结合的编排形式有很丰富的潜在的教学资源。 培养目标 1知识领域：学会14个生字，认识6个二类字。 2方法、能力：进一步认识并掌握形声字的识字方法，培养这种识字能力。 3发展领域：通过个性化的语文实践，增强学生综合学习的意识。 4情意领域：培养学生的识字兴趣，使其热爱汉字，渴望识字。 教学程序 一、动手--做上标记 开门见山地导入新课后，请同学们用自己喜欢的记号把“躲藏”起来的生字“朋友”找出来，学生自己喜欢的标记很丰。 在游戏式的氛围中，学生兴致勃勃地做上了标记。学习兴趣不知不觉就形成了，学生潜在的个性和创造力开始挖掘出来。 二、动口--读 学生基本上能借助拼音拼读生字并通读课文，但个别字音读得似是而非、不到位。应结合方言习惯，针对性地正音。 三、动脑--悟 联系学生以前学过的形声字。如人--认（原文），还有相关的“让”“识”“议”“记”“诗”“诚”等等，从大量的表象中悟出形声字声旁表音（声调变异），形旁表意（笔画变形）的特点，悟出学习形声字的一般方法--从形旁去猜想字义，从声旁去猜读字音。 另外，还可以从课堂走向课外，从表象走向方法，从方法走向能力。如本课可以这样拓展：出示学生未见过的形声字（声旁是学过的字）“城”“盛”“炮”“袋”“棚”等，让学生探究讨论，大胆猜一猜它们的读音、字义。这样可以进一步激发学习兴趣，延伸了课堂识字教学过程。 四、实践--把“识字”与“学词”“学句”“口语表达”综合起来 启引学生给生字（认）组新词，再说句： 人--认（认路）蚂蚁的认路本领十分了不起。我家屋yán下的燕子又飞回来了，它们的认路本领真shénqí！ 人--认（认真）老师常常表yánɡ作业认真的同学。 我一定要认真写好字。 这样的教学很成功地挖掘出了教材潜在的教学资源，活跃了学生的思维，课堂上时时喷射出创新的火花。这样教学设计的优点主要表现在两个方面： 首先，学生有动手的情趣，有动口的乐趣；有静的思考，有即兴的口语表达；有知识的巩固，有方法的训练，有能力的培养；有课内的学习，有课外的尝试。学生以多种认知功能参与学习，强化了学生对形声字的表象认识，极大地丰富了课堂学习内容，也符合低年级学生的心理特点。 其次，把“识字”“学词”“学句”“口语表达”等语文“细胞”联系起来，并贯穿以创造性、个性化，提高了学生多种语文能力，达到了培养人、发展人的目的。 《识字学词学句(1)3》教学设计由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 教学目标 　　（1）认真阅读课文，领会.写作意图。 　　（2）理解并掌握本文中丰富的词语。 　　（3）学习列举真实的、有代表性的事例，来做论据证明观点的这一议https:///论文中常用的举例论证的方法。 教学建议 　　关于本文的开头 　　可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”和“树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。 　　关于本文的论证方法 　　(1)例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。 　　(2)引证法：第6自然段和第11自然段。 　　关于本文的中心论点 　　要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第7自然段和第14自然段(末段)；习题二。 　　关于文章的结构 　　应注意下面的两点： 　　第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用。 　　第二，末段在全文中的.总结作用。 教学设计示例 事物的正确答案不止一个 　　教学目标： 　　（1）学习列举真实的、有代表性的事例进行举例论证的方法。 　　（2）理解作者对“事物的正确答案不止一个”的观点及其理论基础。 　　教学过程： 　　（1）导入新课 　　事物的正确答案只有一个，这是人们对事物认识的一般的规律，人们大都局限于这一观念。今天我们要学习的文章的作者却提出了相反的观点，其所谓“事物的正确答案不止一个”就是我们所要学的文章的标题