《别饿坏了那匹马》说课稿.ppt

《别饿坏了那匹马》 说课稿 鹿邑真源中心校 赵艳 一、说教材 二、说目标 三、说重点和难点 四、说教学方法和学法 五、说教学过程 六、说板书设计 七、说教学反思 《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，全文主线清楚，脉络分明，围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。 一、说教材 二、说目标 依据新课标中提出的三维目标，结合这篇文章上述的特点，我将本课的教学目标确定为以下三点： 1．借助拼音或是工具书等方法，认识字词。 2．研读课文，继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。培养学生自主阅读的习惯。 3．理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。 三、说重点和难点 为了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性。 我将本课的教学重点确定为：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。 教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 四、说教学方法和学法 （一）教法 （1）朗读感悟法 （2）讨论交流法 （3）质疑交流法 （4）情境创设法 （二）学法 领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。 五、教学过程 （一）创设情境，导入新课 上课前，我采访同学平时有过说谎没，并谈说谎的危害，同学们都很感兴趣并有话可说，其目的是将课前的谈话与文本做了有机的结合，将生活的美与文本的美联系在一起，意在让学生明白生活处处皆文章，文章可以展现美。 （二）初读课文，整体感知。 读是语文学习的重要手段。读可以：显形，激趣，动情，启智，育人。在这里我主要通过“读前问题引导，读后导”步骤，引导学生要求去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，扫除阅读文本的障碍，所以这里我根据课文前导语的提示，让学生快速地默读课文，了解文章主要内容，对文章有一个整体的印象，并及时总结概括主要内容的方法，体现了语文课工具性与人文性的统一。 （过程见设计） 白读书——受责怪——卖马草 买马草——遇好事——心里乐 送马草——明真相——直想哭 课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，分别是谁对谁说的?其用意是什么？ 它在文中出现了三次。 第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。 第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。 第三次是“我”对青年说的话。“我”担心误了喂马时间而饿着马。 （三）研读课文，体会人物。 在设计这个环节，我的切入点是：课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，进行三次品读课文，进而体会人物的品质。 因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的是让学生明白并学习作者的表达方法。 读文悟情 “别别别 … … ”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！” “回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！ 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ “我”使劲忍着,没让眼泪掉下来。此时的“我”心情是多么复杂，“我”在想些什么？请根据课文写几句话。 残疾青年只是生活中平平凡凡的一个人，他有着一颗平平凡凡的心。正是平凡人的平凡心，传递着幸福，创造着快乐。 　 研读“我”的感激 阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。我让学生借助问题的指引：“找一找，仔细读”，再通过“谈一谈感受”的方式进行文本的对话，目的就在于让学生透过文字背后，读懂我此时的内心世界。 当我推门进去的一瞬间，我的心理是无比的震惊的，进而是无比的感动。我主要让学生抓住这段话中的关