深度学习1塑形单专题讲座.ppt

药力结构一：自读明题 四环节六课时 文本初读 学情自检 积累盘点 初读感知 自读思主题 自测谋目标 盘点有积累 设计意图 设计模板 1.题组分工 2.题型组合 四川绵阳中学经验——价值分享 温州建设小学的自主作业建设 爱恨交加的考试 窃读记 窃 滋味 既高兴，又惧怕，这就是窃读的滋味。 你们是吃饭长大的，也是读书长大的。 窃读的滋味 学情三盘点 会的 不教 一教就会的 不教 教了也不会的不教 学情四清查 读书，长大 发现读书问题 不会读书的人 只有读书，才会成为有用的人 主题哪儿找： 1.单元主体化 有主题，有主体。我爱读书；我的读书一得；是个会读书的孩子；读书，伴我成长；读好书，成好人…… 2.拟人生活化 3.静物动态化 一读单元导读 二看课后练习 三看 交流平台、口语交际、 习作训练 如“书，活跃在我的生活里”“书香飘远”…… 如“我的‘知心伙伴’”“书，帮助了我”“好书，给我力量”…… 1.陈述性知识 目标 2.程序性知识 目标 3.策略性知识 目标 过程目标 目标两梳理 写作的话题 1.分享读书故事 2.采访读书心得 3.辩论读书看法 终极目标 不想读，没兴趣 不知道读些什么书好 不知道怎么读书 没有读书的获得感 窃读记 小苗与大树的对话 走遍天下书为侣 我的“长生果” 教师拟解决的问题 读书兴趣问题 选书目的问题 读书方法问题 读书获得问题 教材是个例子——这个例子示例了什么？ 入情入境感情朗读法 目标角色体验法 圈点勾画实践法 论坛心得交流法问题 终极目标问题 牵引阅读 深度学习 第一结构的目标路径 确立了一个主题 确定了三个话题 提出了四个问题 下面将带着问题进入“教读”环节 药力结构二：教读明义 阅读有活动 分享有过程 评价出方法 两环节三课时 “阅读意义”分享： 解构文本中的生活意义 “表达意义”分享： 建构文本中的表达意义 设计意图 设计模板 读书兴趣问题 读书目的问题 读书方法问题 读书获得问题 入情入境感情朗读法 角色体验实践法 圈点勾画实践法 论坛心得交流法问题 我爱阅读 好书伴我行 我会阅读 读书一得 依序而学？ 自由分组而学？ 话题变为问题，问题推进深阅读 1.“加情景教读”提问法 3.“除限制教读”提问法 林海音是一个怎样的人？ 加上——如果学校要评选“我最喜欢的读者”，设置了“爱书奖”“奉献奖”“好读书”，你认为该给小林同学评个什么奖？通过讨论，让学生明白学会了“自语式”独白语言的运用。 （除去“读《窃读记》后”这个条件）请你交流一次阅读的体会。 通过讨论，让学生明白自己学会了“自语式”独白语言的运用。 （ ）心 2.“减条件教读”提问法 思维导图呈现语言规律 走在街上，你最想走进哪儿（减掉“书”这个条件）去看看？ 通过讨论，让学生明白学会了“自语式”独白语言的运用。 药力结构三：展读明法 交流说规律 交际用规律，表达成规律 三环节三课时 交流平台 口语交际 习作表达 法，即规律 说规律 用规律 成规律 设计意图 设计模板 交流读书目的问题 交流读书方法问题 交流读书获得问题 交流读书兴趣问题 写读书目的的事 写读书方法的事 写读书获得的事 写读书兴趣的事 我思我读 你读我思 共情共读 加个“对照段”的意义 整合性 双真性 实践性 产品性能： 整合性： 2.将内容串在一线。 从单元整体把握教材，处理教材 3.将评价连成活动。 你要评什么，就去学什么和练什么。通过问题解决推进策略，来解决终极目标的阶段问题 1.将目标汇成一个。 一个单元的教学内容看成一个整体，确定教学目标（终极目标） 基础融通论 双真性： 1.真问题： 是学生达成终极目标所遇到的、必须解决的问题，并以此问题牵引推进教学法 2.真引导：真问题需要真引导 错误价值论 实践性： 2.将“交流平台”“口语交际”“习作”的内容提炼为终极目标，并拓宽至整个语文学习过程，前期学期均为其铺路架桥 1.把“词语盘点”“日积月累”放在了单元初读时进行学习，并在后期反复地进行语境表达运用 学生视角论 适用范围： 2.教学浅行滑行症 用法用量： 1.语文学科按一单元疗程用 2.其他学科按理念选择用 产品贮存： 温暖 透光 忌抱怨暴力 生产地： 重庆市丰都县中小学教师发展中心 广告宣传： 剪剪风情， 轻松塑形！ “深度学习”塑形单 产品名称： “单”非“丹”，仅形态改进，而非救心丸 塑形单 全称： 终极目标问题牵引深度学习导学案