体育运动线上辅助学习系统开发之研究.pptVIP

體育運動線上輔助學習系統開發之研究---以國小簡易籃球教學為例 國三丙 蔡芯怡 一、文獻彙編 網路教學的定義：網路化教學就是運用全球資訊網超媒體(hypermedia)與多媒體(multimedia)的特質創造有意義的學習環境，用以增進或輔助學習的教學系統，目的在於培義學習者自動學習的習慣(khan，1998)。彭森明(民84)與陳嘉彌(民86)將網路學習定位成運用網路的多項優點來進行「教」與「學」雙向溝通的新式教學法 網路教學的分類：劉惠芬與孫欽儒(民89)從網路教學課程內容、組織方式不同的角度，將網路教學歸納出四種方式： 完全網路教學：教學活動完全透過網路上進行；網路多媒體課程軟體把教師和學生聯繫起來成為課程內容的主體；教師提供學習材料、學習支援；整個學習過程中，是個人自學而不是在團體中學習。 課程軟體(courseware)學習為主，教師輔導為輔 課程軟體點直(courseware on demand，COD)：學生可在清單中找到感興趣的課程，COD作為教學輔助，主要目的在於提供一個網上的自學系統。 網路教學與課堂授課相結合 網路教學的優點(何榮杜、郭再興，民89；邱天助，民84；陳年興，89，楊家興，民88；網路大學，民89；劉惠如，民88；顏春煌，民87；Markwood，1994)： 資訊的流通性---在網路上資訊是公開的，只要能上線便能獲得新的資訊。 超越時空限制 重視個人隱私 公平的學習機會 適合教學管理 兼顧教師教學品質 因材施教，掌握學習進度 跨越入學障礙 降低教學成本，提高教學品質 網路教學缺點： 造成初學者網路迷失(disorientation) 加重教學者之負荷，無形中降低教學品質 認知超載(cognitive overloading)的問題 教師資訊能力問題 網路教學忽視校園文化薰陶 學習理論探討： 認知學習理論 建構主義學習理論 情境學習理論 合作學習理論 體育教學理論： Fitts和Posner(1967)將運動學習分成三個階段模式：口頭—認知階段、聯結階段、自動階段 Adams於1971年是出兩個階段的學習模式：口頭---運動階段、自動階段 Gentile於1972年是出另一個兩個階段的學習模式：獲得運動知識、固定型/多樣型 設計人機介面應注意： 使用者控制、一致性、清晰性、回饋性、允錯性 二、主要論點 此研究在建構動態式主從架構上的「體育運動線上輔助學習系統」，輔助教師透過瀏覽器介面引導的方式，輸入教師教學資斗及檔案資訊，建立自己的教學網站。並評估此系統之使用效益及實用性。 從相關文獻探討中，歸納出符合體育教師需求的教學網站之功能與設計原則，繼而以資訊系統開發的步驟，進行系統分析、設計、開發、測試，最後安裝修正與強化過的系統供教師使用，並請計對使用「體育運動線上輔助學習系統」之專家、教師與學生做系統效益作評估。 此研究系統平台系在Microsoft Windows2000server作業系統上以IIS5.0 Wwb Server運作，以ASP程式與Java script語法技術來開發系統功能，而主要的網頁與程式碼開發軟體為DreamWeaverUltraDev4，資料庫的架構則是以Microsoft SQL2000來建立。 三、主要結論 (1)目前網路資訊蓬勃發展日新月異，運用網路跨越時空、適應個別化等特性，是目前用來輔助教學的重要利器。 (2)網路輔助教學已被並遍運用在各科的教學中，結合運用認知學習、建構主義學習、情境學習及合作學習等理論，來架構網路輔助學習，將有效提昇認知、技能及情意教學的效果。 (3)利用網路來進行體育運動輔助學習，能夠讓學生更深入了解運動的原理，且能適應個別化的學習，並能分享個人的觀點及經驗，增進同儕間之學習動機。 (4)進行體育運動輔助教學系統之建構，應重視人機介面和互動機制，唯有人性化、樂趣化的介面，才能增加使用者的滿意度，進而提昇輔助教學的效果，在進行建構前必須妥善規劃。 (5)由相關的研究中分析其功能及系統建置環境，可以增加本研究中有關系統開發之選擇，及功能運用之參考，以求更能達到更好的輔助教學效果。 (6)符合教師需求的網路教學平台確實有其必要性 (7)影音與動畫教材資源的不足 (8)教師與學生對於本輔助系統覺得滿意，也願意繼續使用本系統來配合教學活動。 * * *