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個別化教育計畫精神與實作 Individualized Education Program IEP是…… 特殊需求學生教育方案的企劃書 持有身心障礙手冊： 智障、視障、聽障、語障、肢障、多障、自閉症、情障學生 身體病弱、其他顯著障礙學生 持有鑑輔會鑑定證明： 學習障礙學生、情緒障礙學生 特殊需求學生的通報1.特殊教育通報系統.tw/spcs2003/site/桃園縣/ IEP是…… individualized是個別化， 不是one by one（一對一） education 是教育， 不是 instruction（教學） program 是可付諸實行的計畫， 不是毫無意義的書面資料 IEP的精神 尊重學生的特殊性 全面性考量學生的需求 符合學生發展的願景與遠景 動態的 可供績效評鑑 參與擬定IEP的成員 學校行政人員 相關教師 相關專業人員 家長 學生 特殊教育法施行細則第十八條：個別化教育計畫，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫 桃園縣就讀普通班身心障礙學生安置原則與輔導辦法：普通班教師對該班級內身心障礙學生之職責如下：（一）擬訂個別化教育計畫。...... IEP之擬訂應以團隊方式進行，安排與學生相關之人員參與擬定。IEP會議之召開建議以個案方式個別召開，並配合家長時間為主，並不一定所有行政或相關專業人員都參與，重要的是經過家長、老師、學校行政、相關專業人員檢閱個案的需求以及IEP的可行性。 行政人員 校長 教務主任 訓導主任 總務主任 輔導主任 特教業務承辦組長 相關行政人員代表 教師 普通班老師 班級導師 授課教師 特教老師 特教班老師 資源班老師 巡迴教師 相關專業人員 醫師：以專科醫師為限 物理治療師 職能治療師 語言治療師 社工師 心理師 其他相關專業人員：職業輔導、定向行動專業人員 IEP的法定內容 我國特殊教育法施行細則第十八條指出IEP的內容應包括十項： 學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。 學生家庭狀況。 學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。 適合學生之評量方式。 學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。 學年教育目標及學期教育目標。 學生所需要之特殊教育及相關專業服務。 學生能參與普通學校（班）之時間及項目。 學期教育目標是否達成評量日期及標準。 學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中（職）三年級學生之轉銜服務內容。 IEP的發展 評量個案現況—醫療史、家庭史、教育史、能力現況 彙整轉銜資料（新生） 轉銜通報系統資料（幼稚園或小六時建立） .tw/spcs2003/site/桃園縣/ 前一教育階段相關資料（IEP、輔導紀錄） 新生轉銜輔導會議資料（新生） 安置確認後，由新安置單位邀集相關人員召開 評量 參考輔導室測驗資料、學情障鑑定資料 標準化測驗、非標準化測驗（自編測驗、隨堂測驗、課程本位評量、生態評量）、檢核表、觀察、訪談 相關專業人員評量 2. 決定學生的特殊需求 分析學生的能力現況、優弱勢以及期望 列出學生的需求向度 生理方面 生活方面 社會人際方面 學業方面 排定學生需求的優先順序 3. 整合資源 校內資源 行政（特殊教育推行委員會、行政人員） 教師（普通班教師、特教教師） 家長 志工 校外資源 行政資源（特幼課、鑑輔會、特殊教育資源中心） 社福資源 學術資源（特教系、特殊教育中心） 醫療資源（專業團隊、個案定期就診的醫療院所） 4. 提供全方位的服務 安排學生所需的普通教育與特殊教育 調整環境，提供相關服務 彈性安排適合學生的評量方式 擬定問題行為處理計畫 提供專業團隊服務 提供轉銜服務 決定課程設計方案 商訂教育目標 5. 召開IEP會議（期初擬定會議） 會議時間 依法在開學後一個月內完成 參與人員 行政人員、教師、相關專業人員、家長、學生 會議目的 就IEP的內容作討論，凝聚共識 6. 執行IEP 普通教育與特殊教育安置 環境調整與相關服務 適合的評量方式 問題行為處理計畫 專業團隊服務 轉銜服務 課程設計方案 教育目標 7. 召開IEP檢討會（期末檢討會議） 每學期至少做一次檢討 依據檢討內容發展下一學期的IEP * * 桃園縣特殊育教輔導團 輔導員：平興國中劉碧如老師 2.教務處註冊組特殊身份學生調查 可參考：桃園縣九十四年度資源班教師工作手冊 個別化教育計畫篇 p.7