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点和线教学设计 临城镇中学 七年级数学 史立华 教学目标： 知识与技能：1．知道点的概念以及线段、射线、直线的概念； 2．知道点、线段、射线、直线的表示方法，会按要求画出线段、射线、直线； 3．知道“两点确定一条直线”并能用来解释生活中的现象． 过程与方法：1．从不同的情景中形成点的概念； 2．通过操作体会“两点确定一条直线”． 情感态度与价值观：使学生感受到数学来源于生活，要养成细心观察生活的好习惯． 教学重点：1．点、线段、射线、直线的概念及其表示方法； 点与线的位置关系 “两点确定一条直线”； 教学难点：线段、射线、直线的区别与联系 教材分析：本节是从最基础的图形------点和线开始学习，通过观察探究让学生体验“过两点有且只有一条直线”的性质，介绍它们的表示方法。因此进一步认识直线、射线、线段的概念。掌握它们的表示方法结合实例了解两点确定一条直线是本节的重点。点和线是两个最基本的几何图形，又是构成其他几何图形的基本要素。因此也与以后各章的学习密切相关，是研究复杂图形的必要基础。应重视几何语言的培养和训练。为今后学好几何打下良好的基础。 教学方法：引导法。引导学生在现实情景中理解简单的平面图形在操作活动中积累经验。 课时安排：1课时 教学过程： 环节 教师活动 学生活动 设计意图 引 导 自 学 1活动1： （课件展示） 列举现实生活中点和线段的实例 点：地图上表示城镇位置的点，书本两条边缘的交点等都是点的实例 线段：书桌、黑板、课本等的边缘，人行横线，拉直的绳子，绷紧的弦等都可以看成是线段：我们先学习点，同学们印象中的点是什么样子的？ （课件出示图案）出示一张地图，以及我们常见的北斗七星图片 学生思考后交流 举例 激发学生的学习兴趣． 列举现实中的点，增强学生对点的感性认识。从生活中感受点。 再请大家看第3张幻灯片，在地图上找到北京、上海、南昌、成都所在的位置． 你对点是否有了新的认识？ 学生在地图上找到表示某些城市位置的点。 通过活动体验城市的面积很大，但在地图中可以用点表示它位置。加深对点的直观认识。 最后我们找一找第5张幻灯片中每个图形的顶点． 你对点是否有了新的认识？ 教师引导学生认识，线和线相交成点。 复习线和线相交成点． 请同学们总结一下，你对点的认识。 学生总结，教师点评，并给予鼓励． 形成点的概念。 我们用大写字母表示点．请同学们说出第5张幻灯片中每个图形中的顶点的名称． 学生回答，教师鼓励。 学习点的表示方法。 合 作 交 流 合 作 交 流 活动2： 课件出示：拉直的绳子、竹竿、人行横道线、书桌的边缘等，提问：这些图形给我们什么形象？生活中还有哪些物体象线段？ 学生回答并举例 从生活中感受线段。 AB A B a 我们用线段的两个端点表示线段，比如上图中的线段可以表示为：线段AB或线段BA．也可以用一个小写字母表示线段a． 学生完成画图，教师给出线段的表示方法。 通过画图体会用两个端点表示线段的合理性。 射线可以看做由线段向一方无限延伸形成的。 在生活有哪些物体给我们射线的形象？ 教师说明射线的概念，让学生说生活中的射线。（例如手电筒的光束） 结合生活实际，理解射线的概念。 OA O A DCBABDXB请为下面以A为端点的射线命名。 D C B A B D X B 学生回答，教师点评。 及时巩固射线的表示方法。 请看右面图形是射线吗？是线段吗？ A A B 学生回答，教师点评。 巩固线段、射线概念，引出直线的概念。 直线可以看做由线段向两方无限延伸形成的． 直线有两种表示方法： ⑴用两个大写字母表示，这两个字母只要在直线上即可；记作：直线AB或直线BA ⑵用一个小写字母表示．记作：直线l A A B l 请为下面直线命名． A A C B D l 教师给出直线的概念，学生用不同的方法表示直线．教师点评。 练习直线的表示方法。 请同学们填写下表 端点 个数 延伸 方向 表示 方法 线段 射线 直线 学生填表，教师点评。 及时整理线段、射线、直线的概念和表示方法 合 作 探 究 活动3 探究一：平面内的一点P与直线L可能有怎样的位置关系？请你画出图形，并用相应的语言说明。 结论： 在同一平面内，给定一个点与一条直线，它们的位置关系有两种情况即：点在直线上与点在直线外。 探究二： 1、用一个钉子把一根木条钉在墙上，木头能绕着钉子转动吗？ 2、用两个钉子在不同位置把木条钉在墙上，木条还能转动吗？这种现象说明了什么？ 学生试验，教师巡视指导。 通过试验操作理解数学事实，增强学生的感性认识．培养学生的概括能力。 如果把木条看作直线，把钉子看作点，经过一个点