汽车维修专业一体化教师的培养-精选文档.docVIP

汽车维修专业一体化教师的培养 　　汽车维修专业是一项操作性很强的技能型专业，汽修专业的学生不仅要具备扎实的理论基础，同时还要具备相应的实践操作能力以及将理论与实际进行联系的能力。 　　一、汽修专业教师一体化培养的必要性及重要性 　　新时期，市场对汽修专业教学提出了更高的要求，但是教师却没有跟上市场发展的步伐进行姿态调整，必然导致整个教学活动质量与效率的降低。 　　（一）践行课程改革要求的重要措施 　　“满足社会行业需求，促进学生全面发展”是高职院校汽修专业人才培养的主要目标。针对汽修专业来说，要想培养出与社会发展相匹配的人才，仅仅依靠理论教学或是实践操作教学都是不行的。理论在实践中的渗透，实践对理论的巩固以及实习操作都是汽修专业教学中不可或缺的重要环节。但是从现阶段汽修专业教师的总体素质及业务能力来看，这些教师要么擅长纯理论教学，专注于汽修专业相关课程的理论研究，要么注重实际操作教学，仅示范不教学。针对这一现状，对汽修专业教师进行一体化培养，不仅是满足课程教学改革要求的重要措施，同时更是提高教学渗透能力与融合能力，培养学生综合素质，促进学生综合发展的重要措施。 　　（二）实现同步教学的重要策略 　　在汽修专业传统教学中，任课教师通常只负责自己教学的板块，对于专业相关的其他课程概不过问，这一情况直接造成了学生通识意识的欠缺，在学习的过程无法对知识进行融会贯通，遇到问题不能灵活地进行处理。基于此，对汽修专业教师进行一体化培养，不仅能有效提升教师队伍整体素质，还能提高学生对专业知识的贯通能力，强化学生的理解力与分析力，促进学生对知识的牢固掌握。 　　（三）提高学生学习积极性的重要手段 　　在传统教学过程中，教理论的教师永远停留在理论领域，进行实践教学的教师不会过多设计理论教学，例如在《机械基础》《 汽车发动机构造与维修》 《现代汽车电子技术》等课程教学中，教师都仅负责规定的教学领域。在这样的惯性教学模式中，学生的学习积极性必定遭到挫伤，学习热情下滑，进而直接影响到学生数控专业技能的有效形成。一体化教师培养计划的落实，能有效提高学生的学习积极性与参与教学的主动性。汽修专业教学与其他技能专业一样，包括了理论教学环节与实训环节，但是由于教学过程中教师总是各顾各，课程门类多，学生学习起来常常感觉力不从心。对教师进行一体化的培养，意味着教师理论知识与实际操作能力的结合以及专业教学课程知识融会贯通能力的加强。在进行自身课程教学的过程中，如果能对其他课程的内容适当加以利用，不仅能丰富课程教学的层次性与内容，同时还能极大地提高学生对课程教学的兴趣，从而提升课程教学的质量。 　　二、汽修专业教师一体化培养的具体措施 　　结合汽修专业及高职学校的具体状况来看，一体化教师的培养建议可以从以下几个方面入手： 　　（一）根据课程教学要求，培养教师自学意识 　　教师是具有一定学习能力的队伍和团体，在教师一体化培养计划中，当务之急是引导教师树立与时俱进、自我充实的意识和理念，让教师意识到自主学习的重要性和迫切性。教师树立这一理念和意识之后，教学过程相应成为教师检验学习效果的重要途径和发现问题的重要窗口，形成良性的教学过程。一旦教师将整个教学过程当作自己学习的机会，势必会激发教师探究和设计的主动性，从而提升整个课程教学的有机性，强化师生间的有效互动，为汽修专业学生全面综合发展的实现创造条件，为高职学校教师队伍素质的提升以及软实力的加强吹响前奏。 　　（二）从市场要求入手，提高教师知识迁移能力 　　除自学意识的培养与树立外，教师一体化培养计划的顺利完成和实施，还要从市场的具体需求入手，着力提高教师的知识迁移能力，促进教师对自身的知识结果进行优化，更新知识储备，完成自身课程教学任务的同时，对其他课程教学内容发挥一定的渗透和辅助作用。比如就教学《机械基础》这一课程的教师来说，可以适当地对《汽车故障与诊断》这一课程进行研究和了解，在进行机械基础教学的过程中，可以适当结合汽车常见的故障进行教学示范，或是将汽车常见的故障作为教学的导入，以此引入机械基础相关概念，以汽车常见故障为基本载体，加深学生对机械基础概念的理解，促进学生知识的消化，发展教师的一体化教学思维。 　　（三）加大培养力度，创造学习机会 　　虽然与一般人员相比，教师掌握的专业的学习方法更多，但是仍然离不开有步骤、有计划的培训体系作为支撑。在汽修专业一体化教师培养过程中，应加大对教师的培养力度，为教师安排定期学习的机会，始终对教师灌输一体化教学的理念，更新教师理论知识结构的同时，提升教师的操作能力及知识重组与优化的能力，为教师自学提供有力的支撑和保障；此外，学校还应建立与教师一体化培养有关的绩效考核体系，保证一体化培养的效果和质量。 　　【