一元一次方程的解法（第一课时）.docxVIP

《一元一次方程第一课时》教学设计 教材分析 本节课的教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面，根据《全日制义务教育数学课程标准》中关于“一元一次方程概念”的教学要求，结合学生的实际情况确定的． 学生在小学时已经能较为熟练的运用算术方法解决问题，列出的算式只能用已知数；而方程是根据问题中的等量关系列出的等式，其中既含有已知数，又含有用字母表示的未知数．通过比较，让学生感受到方程作为刻画现实世界有效模型的意义，明确列方程的关键就是根据题意找到“相等关系”，能用方程来描述和刻画事物间的相等关系． 通过对实际问题的研究，学生可以初步认识到日常生活中的许多问题可以用数学方法解决，体验到实际问题“数学化”的过程． 学情分析 １．通过设置“距离的问题”这一情境来复习方程的概念，以激发学生的好奇心和主动参与学习的欲望．通过比较算术方法和方程方法的区别，初步体验从算术到方程是数学的进步． ２．设置的例题与练习给学生提供了丰富多彩的、贴近学生生活实际的问题情境，以鼓励和培养学生应用数学知识解决实际问题的意识，并鼓励学生从不同的角度分析问题，根据不同的设法，列出不同的方程．在学习数学知识的同时，还渗透了对学生的人文教育． ３．通过师生共同小结，发挥学生的主体作用，有利于学生巩固所学知识，培养学生归纳、概括的能力．作业安排是为了让学生更进一步落实课堂教学目标，选做题是为了满足不同层次学生的需求，为学有余力的学生提供发展空间. 4.主要采用了启发式讲授的教学方法，以生活中的实际问题为例来创设情境，引导学生去分析思考和归纳总结，进而达到对知识的“发现”和接受的目的．有意识地给学生创造一个欣赏数学、探索数学的平台, 渗透给学生由实际问题抽象为方程模型这一过程中蕴涵的符号化、模型化的思想. ? ?? ?? ?? ? 教学目标 1.通过观察，归纳一元一次方程的概念．　　 2.根据方程解的概念，会估算出简单的一元一次方程的解． 3.体会字母表示数的好处、画示意图有利于分析问题、找相等关系? ?是列方程的重要一步、从算式到方程是数的一大进步。 4.能结合具体例子认识一元一次方程的定义，体会设未知数、列方程的过程，会用方程表示简单实际问题的相等关系。 5.增强用数的意识，激发学习数学的热情。 教学重点和难点 1．重点：了解一元一次方程的有关概念，会根据已知条件，设未知数，列出简单的一元一次方程，并会估计方程的解．　　 2．难点：找出问题中的相等关系，列出一元一次方程以及估计方程的解 教学过程? （出示投影1） 1. 展示问题:章前图中的汽车匀速行驶途经王家庄、青山、秀水三地的时间(如表所示),翠湖在青山和秀水两地之间,距青山50千米,距秀水70千米,王家庄到翠湖的路程有多远? 2.教学分析： 由图可以用含x的式子表示关于路程的数量： 王家庄距青山_______千米，王家庄距秀水______千米。（x-50. x+70） 从章前图的时间表中可以得出关于时间的数量： 从王家庄到青山行车____小时.王家庄到秀水行车____小时.（3.??5） 根据汽车匀速行驶，可知各段路程的车速相等，于是列出方程：______________ 提问：分析数量关系，找相等关系是关键，试试看，你能找到吗？ 师：谈到方程，同学们并不陌生，你能说明什么叫方程吗？ 学生活动：踊跃举手，回答问题。 [板书] 含有未知数的等式叫方程 接问：你还知道关于方程的其他概念吗？ 学生活动：积极思考并回答。 [板书] 方程的解；解方程追问：能再具体些吗？即什么叫方程的解？什么叫解方程？并举例说明． 学生活动：互相讨论后回答．（使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解；求方程的解的过程叫解方程，例如方程： 是方程的解，求 的过程叫解方程．） 师：很好．怎样解方程呢？方程又有什么特点呢 出示投影2） 例1??(投影)判断下列各式是否为方程，如果是，指出已知数和未知数；如果不是，说明为什么． (1)5-2x=1；(2)y=4x-1；(3)x-2y=6；(4)2x2+5x+8． 观察前面得到的两个方程有什么共同特点？ 答： 1、只含有一个未知数　　 2、这未知数的指都为1　　 含有一个未知数（元），未知数的次数都是1，这样的方程叫做一元一次方程　　 “ 一元”是指一个未知数；　　 “一次”是指未知数的指数是一次 (出示投影3） 练习：判断下面的方程是不是一元一次方程: 1) ；X-7=5　　　　　(2) ；7X=6X-4? ???（3）；3x+5(138-x)=540 （出示投影4） 有了方程后人们解决许多问题就更方便了，通过今后的学习，你会逐步认识：从算式到方程是进步．　 　 列方程时，要先设字母表示未知数，通常用x、y、z等字母表示未知数，然后