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关于教学过程中的大学生权利问题 论文关键词：大学生权利义务福利 论文摘要：试图通过对新时期大学生作为受教育者在 高等教育过程中应享有的权利问题的探讨，对我国现行高 等教育理念的变革问题进行思考，以有利于高等教育的健 康发展；同时也希望通过对大学生应享有哪些权利的研究, 来达到维护受教育者应得权益的目的，促进高等教育的民 主化、法制化。 20多年来，中国经济社会的发展，促进了全社会教育 观念的转变，也给高等教育提出了新的课题。主要表现 为：①大学生法律意识的不断提高；②网络技术已广泛运 用于高等教育之中；③教育消费市场逐渐形成，教育消费 已成为热点，等等。这些都要求在新的条件下，重新考虑 高等学校的教育与管理活动过程中如何体现对学生的职责 和义务；重新界定大学生在高等教育活动中应享有的权利: 大学生既然出资购买教育机会，那末，他可否有权选择他 所感兴趣的专业.可否有权选择他所喜欢的教师，可否参 与学校对自身的管理，可否参与对学校的管理，以及学生 在何种程度上实现其上述权利，等等。总之，对高等教育 活动过程中的一些不适应现代要求的因素进行改革.已势 在必行。 1我国高校学生还缺少必需的权利 1. 1历史缘由：传统教育思想对学生权利的漠视 自古以来，中国教育一直都十分突出地强调教师的主 导与主体地位。‘一日为师，终身为父”.教师对学生有着 几乎无所不管、甚至体罚的权利，师之尊严神圣不可冒犯, 学生只能服从教师的传授、灌输.而设有思考、质疑的余 地。由此，中国的高等教育历来也都十分强调教育过程中 教师的决定性作用。高等教育的过程中所要解决的，也就 是教育者如何教、如何管理学生的过程，忽略了大学生自 主自由、独立学习的权利。历史证明，传统教育思想对学 生权利的漠视，误导出了对“教”的过分强调和对“学” 的忽视。这种学生几乎毫无权利的教育理念.加之长达 1300多年的科举制度的误导，只能造就出“读死书”、“死 读书”，缺乏自主意识、缺乏管理意识和创新能力，直至 “读书死”的、不能满足社会需求的人。 1. 2现有体制：“全盘苏化”教育模式的惯性难以更多 地体现学生权利 由于众所周知的原因，20世纪50年代初，我国高等教 育“全盘苏化” 了：①管理体制高度集中统一，即招生计 划统一，人学标准统一；高等学校内部管理统一，即教学 内容、教学进度的统一；②实行学年制度，分配由国家统 一安排，学生无条件服从分配；③过分强调文理分家.专 业设置过多过窄，等等。受这种“苏化教育模式”的影响， 高等学校较多地缺乏自主权，而只是教育的具体执行部门； 学生立足于应试而学习了事实证明，这种从“教”与“学” 两方面漠视学生权利的教育，不能算是成功的教育。 3改革不到位：高等教育改革滞后于社会经济与政 治体制的改革 一定国家的学生权利，都应该与其社会政治、经济、 文化、法律发展等因素有着内在的一致性，这在几个发达 国家中体现得更为充分。以美国学生为倒，与其经济与政 治发展水平相对应，主要的学生权利包括了：①自由表达 权；②有关停学、开除和转学方面的权利；③避免体罚的 权利；④不受不合理的搜查和投收的权利；⑤衣着与修饰 的权利；⑥怀孕、做父母、结婚方面的权利；⑦残疾学生 的权利；⑧参加课外括动的权利①。这些权利相对具体而 完善，更多地体现了对首先作为人的学生权利的尊重，以 及美国社会及其发展对学生培养的基本需要。然而，改革 开放以来，中国相继颁布了（教育法）、（教师法）、（高等教 育法）等法律，但对学生的权利和义务是纲领性的规定多， 义务多，权利少，具体的量化少，概念模糊、可操作性较 差，明显滞后于整个社会经济与政治体制改革的进程。 2高校学生需要什么权利 2?1学习权 狭义的学习权.即学习知识的权利。高等教育中的学 习权，指的是广义的学习权，应包括学习认知、学习做人、 学习生存的权利。学生的学习权，不仅体现为接受教育的 权利，而且体现为选择教育、发展自己的权利。 （1）学会学习。高等教育具有专业性与职业性，其目的 是实现科学的人道主义，包括科学思想与科学语言、客观 性的法则、相对性与辨证思想、科学精神的培训等，以及 培养创造性，培养冒险意识、寻求新的价值意识、创造性 的行动等。如果智力是个人学习的硬件，非智力因素（包括 动机、兴趣、情感意志、气质和性格等）是个体学习的电源 （即学习的动力），学习的策略和方法是个人学习的软件（即 如何学），那么，要达到好的学习效果硬件固然不可少，软 件、电源的动力更加不可忽视。因此，大学生在四年的大 学生活中，最需要学到的不仅仅是知识，更重要的是艺术 和习惯：专心致志的习惯；表达意见的艺术；在一瞬间注 意到一项新的学术动向的艺术；迅速了解他人思想的艺术; 重视细微差别的习惯；准时完成工作的习惯；以及要学会 判断、学会鉴别，增强精神上