《学前儿童美术教育的基本理念与组织实施》讲义模板.ppt

学前儿童美术教育的基本理念与组织实施 一、学前儿童的美术作品 二、学前儿童的美术活动 三、学前儿童美术教育的基本定位 四、学前儿童美术教育活动的组织实施 五、学前儿童美术教育活动中应注意的问题 一、学前儿童的美术作品 ◆ 学前儿童的美术作品是具有艺术性的作品。 ◆ 学前儿童的美术作品有其独特的视觉样式和审美效果。 ◆ 学前儿童的美术作品是具有艺术性的作品。 ◆ 学前儿童的美术作品有其独特的视觉样式和审美效果。 二、学前儿童的美术活动 ◆ 学前儿童具有从事美术活动的内在需要。 ◆ 学前儿童美术是儿童记录生活和表达观念、情感与需要的一种手段。 ◆ 儿童天生就喜欢艺术 ◆ 艺术感觉方面： 彩色图片 VS 黑白图片； 对称和谐的脸 VS 扭曲变形的脸； 柔和优美的音乐 VS 杂乱无章的声音 ◆ 艺术表达方面： 自由哼唱； 跟着音乐的手舞足蹈； 自由涂抹、绘画表达 ◆ 记录生活，记录所思所想； ◆ 表达情感，表达需要，表达梦想…… ◆ 讲故事 儿童美术是儿童记录和表达的重要手段 三、学前儿童美术教育的基本定位 ◆ 学前儿童美术教育是一种美术素养教育。 ◆ 美术教育是一种美术启蒙教育。 ◆ 学前儿童美术教育更应是一种通过艺术的教育。 通过艺术的教育 ◆ 发展儿童的想象和创造能力； ◆ 帮助儿童建立自信心和积极的情感态度； ◆ 使儿童将来过一种更有意义的生活； ◆ 使儿童成为一个人 ◆ 音乐教育不是为了培养音乐家，而首先是培养人。 ――苏霍姆林斯基 我们提倡美育便是使人类能在音乐、雕塑、图画、文学里又找见他们遗失了的情感。我们每每在听了一首歌，看了一张画、一件雕塑，或者读了一首诗、一篇文章后，常会有一种说不出的感觉，四周的空气变得更温柔，眼前的对象会变得更甜蜜，似乎感到自身在这个世界上有一种伟大的使命。这种使命不是使人人要有饭吃，有衣裳穿，有房子住，同时还要在使人人能在保持生存以外，还能去享受人生。 －－蔡元培 美术素养： ◆ 美术素养是艺术素养的一部分，是一个人整体素养的重要组成部分。 ◆ 美术素养超越了美术技能的概念，是指儿童在美术的兴趣与态度、感知与欣赏、创作与表现、评价与应用等方面的素质和修养。 艺术素养 ◆ 兴趣与态度： 喜欢自然界与生活中美的事物； 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品； 喜欢进行艺术活动并大胆表现。 ◆ 感知与体验： 感受、发现和欣赏自然环境与人文景观中美的事物； 感受和欣赏适宜的、各种形式的音乐作品和美术作品。 ◆ 创作与表现： 能够进行歌唱、律动、舞蹈、表演等活动； 对作品的大胆想象与表现； 喜欢 欣赏能力 表达能力 四、学前儿童美术教育活动的组织实施 ◆ 感知与体验 ◆ 探索与发现 ◆ 创作与表现 ◆ 欣赏与评议 五、学前儿童美术教育中应注意的问题 1、创设适宜的活动情境，激发兴趣，加深体验。 2、创设宽松愉快的氛围，开展具有游戏倾向的美术活动。 3、欣赏和感受作为活动的先导。 4、提供儿童创意和自由表现的机会，尊重每个幼儿的想法和创造。 5、必要的指导与自主操作相结合，给技能技巧以适当的位置。 6、注意评价的多元性和激励导向。 7、创设富有艺术感的环境，注重作品的展示。 情境的两种类型 生活中的真实情境 想象的模拟情境 1、创设适宜的活动情境，驱动情感，加深体验 2、创设宽松愉快的氛围，开展具有游戏倾向的美术活动 3、提供幼儿创意和自由表现的机会，尊重每个幼儿的想法和创造 ◆充分相信儿童的艺术潜能 4、欣赏和感受作为活动的先导 ◆ 欣赏和感受的对象： ◆ 适合幼儿欣赏的大师作品、原始艺术，想象力丰富的民间艺术、现代工艺； ◆ 童趣十足的儿童作品； ◆ 幼儿对日常事物的观察和体验，或对经验的回忆和感受。 5、必要的指导与自主操作相结合，给技能技巧以适当的位置 ◆ 要注意教师指导的方式和幼儿美术技能获得的途径。 ◆ 幼儿的美术技能获得途径主要应是幼儿的自主尝试、探索和发现，及在此基础上教师的适时、适当点拨指导，而不是教师以简单示范和讲解的方式灌给孩子。 谁正被造就， 陶工还是陶壶？ ◆ 欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式。 ◆ 在幼儿自主表达时，不过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。 ◆ 理解并倾听幼儿艺术表现的想法和感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用成人标准来评价。 ◆ 幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。 指南： 6、注意评价的多元性和激励导向 ◆ 评价既包括对幼儿美术作品的评价，也包括对幼儿美术学习过程的评价； ◆ 评价的主体和方式： ◆ 教师的指导性评价、幼儿的自我表达与评价、同伴间的互相交流与欣赏。 7