《教育信息技术与初中语文课程整合研究》之四.docVIP

. . 《教育信息技术与初中语文课程整合研究》 之四 -------课题研究阶段性总结 平定县阳胜中学语文研究课题组 《信息技术与初中语文课程整合研究》是我校语文组在学校申报的平定县教育科学“十一五”规划课题《信息技术与初课程整合研究》下的子课题.于2008年4月被平定县教育科学规划领导小组批准立项。该课题由我组研究实验了两年了。 在两年基础教育课程改革中.我组教师在教学实践中大胆尝试.积极探索.组内教育科研已经开始同校本教研和校本培训相结合.形成了良好的科研兴教的氛围.广大教师有了科研积极性.校领导班子有以科研促学校发展的重大策略.学校已有一批科研骨干。随着新课程改革的进一步推进.我们清醒的认识到信息技术与初中语文课程整合的研究对提高我校教学水平.保持优异教学成绩的重要性。我们组织全体教师.面向全体学生.全面铺开了对该??题的研究.本阶段我们主要进行了信息技术与语文课堂模式整合的研究.取得一定的成效.现总结如下： 一? 实验的研究实施 实验研究主要从探索信息技术与课程整合的层面结构(包括：教学内容的整合、教学模式的整合、教育技术的整合、教学资源的整合、学生学习活动的整合五个方面)和新型教学模式初步构建(包括：讲授---演示型教学模式、以学生使用软件为主的“审美-创新”自主学习模式、网络环境下自主合作探究学习模式三方面)进行了认真细致的研究.并取得了初步的成效。 (一)探索信息技术与课程整合的层面结构 信息技术与课程整合不等于信息技术与课程教学的简单混合.也不是用信息技术来解决教学中的所有问题.而是从实际出发.寻找最佳结合点.突出教学重点.解决难点.探索规律.启发思维；是“要把信息技术手段完美地融合到课程中.就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。”这就要求教师在熟练掌握技术手段的前提下.深刻了解学科教学的根本目的.了解教学中的重点、难点所在.了解传统教学的优点和局限性.清楚信息技术的优势和不足.并将信息技术与本科教学有机地结合起来.从而获得切切实实 的效果。我们在一年多的实验中也注重把信息技术与课程整合看作是各类学习的一个有机组成部分.主要从以下五个层面进行整合。 1、教学内容的整合? 通过学科教学内容的数字化和信息技术在学科教学中的应用.使各学科的教学内容变成信息在师生之间的交流.信息技术变成学习学科知识的工具.从而使信息技术教育内容与学科教学内容融合.实现教材的电子化。学校在信息技术同数学学科整合取得成功的基础上.把实验领域拓宽到了语文、音乐、美术等学科.使整合面更大.内容更广泛。 2、教学模式的整合 使长期以来的以教师填鸭式“教”.学生强迫性“学”为主的教学模式.变为以学生自主式“学”.教师针对性“导”为主的教学模式.使教学信息由单向性向适时交流的双向性转变.使学习形式由单纯的书本向丰富多采、方便快捷的信息化转变.进一步促进了师生之间的交流与共同探讨.实现了学习的自主化.互动化和信息化。 3、教育技术的整合 信息技术对教学过程的支持.使教师从一支粉笔.三尺讲台的“教书匠”.变成驾驭现代化教学工具的设计师。学生可以通过“人机对话”.进行自主合作探究学习.从而实现了教学过程智能化。通过对校园网平台、 T平台等各种平台的综合利用.教育技术融入了师生的日常教学过程中.这种如鱼得水、水乳交融、双管齐下的高级教学形式.产生了一举多得的教学效果。 4、教学资源的整合 学科教学资源库、多媒体计算机系统、互联网共同构成了便于学生自主学习的学习环境。教师可以通过互联网快速、方便地搜索到学科教学所需的内容.并根据需要自主设计、组织加工所获得的教学资源.制作出充分体现教师个性的课件.创设学习情景.渲染学习气氛.生动活泼地开展教学活动.充分体现出资源的多样化和知识的体系化。 5、学生学习活动的整合 学生学习活动不仅要围绕教师的“导”展开听、说、读、写、想等常规活动.而且还要应用现代化的信息技术.开展研究性学习。实验一年多来.通过人机互动、师生互动、协作学习的活动.在师生交流与共同探索之中求发展.充分体现出人力资源的网络化。 通过信息技术与学科课程在以上五个层面的整合.实现了教学的多媒体化、网络化、智能化、社会化、情景化、工具化.从而进一步提高了学生的信息驾驭能力和信息素养.开发了学生的创新能力.这也正是实行信息技术与课程整合的最终目的。 二 新型教学模式初步构建 　　实验过程中.我校注重实践.充分发挥多媒体在各学科教学中的作用.利用计算机多媒体高度交互信息传递的特点.积极探索教师、计算机、学生三维多向教学模式.努力使学科教学在整合教学模式上实现两个目标：一是突破单一的教学模式.使信息技术真正成为学生自主使用的认知和探究手段以及解决问题的工具；二是利用信息技术创设自主、