数学课堂中错误资源的有效利用总结.pdf

《数学课堂中错误资源的有效利用》的研究总结 数学教学过程是一种特殊的认识过程。在这个过程中，学生所要认识的数学 知识虽然是人类已知的，但对学生来说却是新的未知的，他们学习时仍需要经过 一个从未知到已知的过程。在数学课堂上，天天都有学生在出错。课堂是学生出 错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。这正暴露了学生的真实思维，如果教 师能有效利用错误信息，用资源的眼光来看待学生学习中的错误，巧妙点播，引 出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，教学的天空会更广阔。 错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源 , 是一种宝贵的教学资源。 在教学过程中， 对学生的错误宽容对待， 并且善加利用， 正确巧妙地引导，有效地提高了教学的效率，促进了学生的全面发展。同时，让 “错误”因此美丽起来，让课堂因此更加精彩。在许多课堂里，我们老师往往满 足于学生的一路凯歌， 陶醉于学生的尽善尽美， 而视学生的差错为洪水猛兽， 因 而也常常容易忽略另一种精彩： “教与学的错误”，从而也就这样被我们许多教 师不知不觉地无情地“挥霍’了。 在学生眼里， “差错”意味着失败，意味着耻辱。很多学生把错误和耻辱联 系在一起， 值得注意的认为差错是种耻辱的学生随着年龄的增加而增加。 正因为 如此，学生非常担心出错， 甚至有学生会产生一种恐惧感很多学生担忧会出错会 受到同学歧视，因而不敢在课堂上发言。 其实学生出错是正常的， 关键是我们怎样来对待差错。 在教学中， 我把学生 的差错看成是难得的资源， 并且加以运用， 课堂也因差错而变得有意义， 有生命 力。 一、正视错误，显露学生真实的课堂展示 几年前，美国科学教育协会代表团访问上海，在一所闻名的重点中学听了一 堂特级教师经过精心预备的课，课堂教学内容精当、层次清楚、语言规范、板书 漂亮，问题设计合理，学生回答精妙，这无疑是近乎完美的优质课。然而美国代 表团对此却提出质疑： 课堂上老师提出了很多问题，学生们对答如流，既然学“ 生都知道了，这堂课还有必要去上吗？ ”是啊，我们传统的优质课怎么啦？让美 国代表团惊奇的是：课堂上居然没有问题，没有错误！ 没有问题和我错误的课“ 堂才是问题最大的课堂。 ”相反， 给听课者留下的更多的是：课堂，作秀？ 还是哲学家黑格尔先生说得好， “错误本身乃是达到真理的一个必然的环 节 ”。正确很有可能只是一种模仿，可错误却绝对不是一种经历，真实而自然。 她是通往正确和成功的必经之路 。作为老师 ，认可学生的错误 ，也允许学生出错。 承认教育的差异性，肯定会有差生的存在。因此，任何人也会有错误出现，关键 在于让孩子意识到错误，找到原因，以后避免犯同样的错误。有时，学生的错误 不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正 ，而必须是一个自我否定的过 程，我们能做的，能做好的就是帮学生进行有意义的 “自我否定 ”！ 二、巧思妙用，让错误展示魅力 教学中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现的眼睛。出现错误并不可怕， 只要我们及时识别错误， 把错误当成一种难得生成资源加以开发利用， 那么错误 就能成为发展学生学习能力的一贴良药。 在课堂教学中常出现一种现象： 一些同 学在解题过程中出错， 别人说他错了， 他就认为自己是对的， 经过不断的实践后， 他才会知错改错。对于学生在课堂中出现的错误，教师不要着急解释，讲结果， 而要把错误抛给学生， 将错就错， 把学生的错误作为宝贵的教育资源，