《水龙吟》(似花还似非花)教案.docVIP

单元 选修（一）唐诗宋词——“新天下耳目”的东坡词 课题 《水龙吟》教案 教学目标 1.会抓住关键词语，理解诗词内容，体悟诗词感情 2.真情出质文，体会文章表达的艺术 3.文学即人学，真情滋润心灵的绿洲。 教学环节 教学内容 一、导入 苏轼这首《水龙吟》，不仅在咏物方面\压倒今古\(张炎《词源》)，而且\和韵而似原唱\(王国维《人间词话》)，其词心词境不惟迥出时人，直使后人难能为继，因而值得我们特别注意。 二、知识链接 此词约作于元丰四年（1081），苏轼45岁，正谪居黄州。苏轼与章质夫信云：\……柳花词妙绝，使来者何以措词!本不敢继作，又思公正柳花飞时出巡按，坐想四子闭门愁断，故写其意，次韵一首寄去，亦告不以示人也。\元丰四年(1081)四月章质夫出为荆湖北路提点刑狱。时苏轼\乌台诗案\贬官黄州。 三、诵读 （一）一读诗歌，正字音（正读） 听录音，正字音 二读诗歌，整体感知（意读） 解释词语： 根据此的特点，合理想象，理清全词大意： 像花又非花，无人怜惜，飘扬坠落远离家。被抛离乡倚路旁，仿佛无情细思量。柔肠婉曲又受伤，困倦迷离娇眼合不上。梦魂随风行万里，飘飘忽忽追情郎，抬头只把黄莺望。不怨此花飘殆尽，却恨西园，满地落红，难依旧枝风无情，天亮风雨过，不知落花在何处，池中碎萍到处浮。三分春色俏姿容，二分化作尘与土，一分坠入流水无踪影，细细看，非杨花，却是点点滴滴离人泪。 【思考1】这是一首什么题材的词？有何用意？ 咏物词。借物抒情；以物写人。 【思考2】这首词在表达方式上是如何分工的？ 上片写景（暮春季节，风吹飘絮的情景）；下片抒情（抒发哀悼杨花委尘之悲恨） （三）三读诗歌，评品赏析 【鉴赏1】“似花还似飞花，也无人惜从教坠。” “坠”——赋予杨花飘零的动态。“惜”——怜惜。浓郁的感情色彩。 反衬，于“无人惜”处，暗暗逗出缕缕怜惜之意。因为她“似非花”，所以就任凭她坠落，也没有人怜惜她。点明了杨花的性质和命运。【鉴赏2】“抛家傍路，思量却是，无情有思。” ①着写杨花离枝坠地、飘落无归的情状。 ②不说“离家”却说“抛家”，貌似“无情”，实则“有思” 韩愈《晚春》诗“杨花榆荚无才思，唯解漫天作雪飞。”这里反用其意。表面是贬杨花，实则却暗喻自己的形象，称它洁白、洒脱和不事奔竞。 杜甫“落絮游丝亦有情”思：心绪，情思。 【鉴赏3】“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。 拟人化手法：将抽象“有思”的杨花，化作具体的生命的人——一位春日思妇的形象。（白居易《杨柳枝》：“人言柳叶似愁眉，更有愁肠如柳枝。” ）【鉴赏4】梦随风万里，寻郎去处，又还被、莺呼起。” “梦随”三句：化用唐代金昌绪《春怨》诗：“打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。” 这六句有三层意思： 一是把被愁思萦绕的柔肠拟作随风飘荡的柳条； 二是把被春梦缠绕、欲开还闭的娇媚的双眼拟作新生的柳叶； 三是化用唐金昌绪《春怨》诗意，把梦中万里寻郎却被莺声啼醒的思妇拟作随风翻飞的杨花。作者大胆驰骋想象，将抽象“有思”杨花，化作了具体有生命的人——一位春日思妇的形象。她那寸寸柔肠受尽了离愁的痛苦折磨，她的一双娇眼因春梦缠绕而困极难开。此处明写思妇而暗写杨花的“有思”，花人合一，相比章质夫的原词，是一种艺术的创造。 教学环节 教学内容 【鉴赏5】“不恨此花飞尽，恨西园落红难缀。” ①“不恨”是表情婉曲，不恨即恨，是不仅恨的意思。 （曲笔传情）②以落花陪衬杨花，意味着花事已尽，春色将逝【鉴赏6】“晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。 浓郁的惜花之情和春去之恨 【鉴赏7】春色三分，二分尘土，一分流水。” ①春色“分”——想象奇妙，极度夸张（“三分春色二分愁，更一分风雨”） ②花尽难觅，春归无迹。至此，杨花的最终归宿与词人的满腔惜春之情水乳交融，将咏物抒情的题旨推向顶峰。 【鉴赏8】“细看来，不是杨花，点点是离人泪。” 画龙点睛。①情中景，景中情，总收上文，深化主旨，既干净利落，又余味无穷。 ②词由眼前的流水，联想到思妇的泪水，又由思妇的点点泪珠，映带出空中的纷纷杨花。是离人的泪似的杨花，还是杨花般离人的泪。虚中有实，实中见虚，总在虚实之间，似与不似之间，盖“不离不即也”。 板书设计 杨花：本质命运→无情有思→花如思妇→悲惨命运→花人合一