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《答谢中书书》课堂教学实录 学习目标： 1、朗读把握文章描写的内容。 2、赏读感悟文章写景的方法。 3、仿写抒发对家乡的赞美之情。 一：动情导入： 同学们，老师是闻着龙口粉丝的清香一路赶来的。告诉大家，我可是咱龙口粉丝的忠实“粉丝”啊（生笑）。但除了粉丝，我对咱龙口知之甚少。为了不虚此行，哪位热心的同学给我介绍一下咱龙口的风景名胜？ 生1：南山大佛。 师：如果老师能去，一定为大家祈求平安。 生2：到东海去看海。 师：面朝大海，波涛澎湃——有一种观沧海的豪壮。 生3：月亮湾。 师：一定是个充满诗意的地方。为了答谢同学们的盛情，老师今天带大家去一处不是仙境却胜似仙境的地方游览一番，大家乐意吗？ 生：乐意！ 师：让我们一起走进陶弘景的《答谢中书书》。这个题目很拗口，哪位同学起来说说怎样给题目划分朗读节奏？ 生4：“答”后面停顿，“谢中书”后面停顿。 师：能说出理由吗？ 生4：谢中书是谢徵，人名，所以“谢中书”应该在一起读。 师：最后一个“书”呢？ 生4：书信。 师：这个题目的意思？ 生：给谢中书的回信。 师：“书”当书信讲你还知道哪些？ 生5：烽火连三月，家书抵万金。 生6：乡书何处达？归雁洛阳边。 师：咱们同学真渊博。 二、以读为线，层层深入 （一）初读，正字音。 师：请大家齐读《答谢中书书》，注意读准字音（生齐读）。“未复有能与其奇者”的“与”读几声？ 生：四声。 师：为什么？ 生7：因为课下注释写的是“参与、欣赏”的意思。 师：从课下注释找答案是一条值得推广的经验。那么这个字还有什么读音？ 生8：“我与他”的“与”读作三声，是“和”的意思。 师：读第一遍，大家能读出陶弘景的信是围绕那四个字展开的吗？ 生：山川之美。 师：如果只要一个字呢？ 生：美！ 师：看来咱班同学都有一双发现美的眼睛。老师更希望大家都有一颗感悟美的心灵。老师采访一位同学，你觉得刚才大家这样读行吗？ 生9（毫不犹豫）：行。 师（这个答案令我很吃惊，试讲时学生都认为这样读不行，接着提出朗读建议……）：好，既然如此，老师试着给同学们吟读一遍。老师高声读，同学们跟着轻声吟读。读完了老师要接着采访同学（屏显课文，师配乐诵读全文）。来，还采访你，你觉得刚才同学那样读行吗？ 生9（羞涩）：不行。我们读的一点感情都没有，应该向老师那样沉醉其中读，就好像看到一幅幅画面一样。 生10：读的时候不能太快，应该用舒缓的语调朗读，要深情地去读。 （二）吟读，有节奏。 师：同学们的感悟力很强。下面就请同学伴着音乐、想象着美景、看着屏幕动情吟读课文。 屏显： 山川/之美，古来/共谈。 高峰/入云，清流/见底。 两岸/石壁，五色/交辉。 青林/翠竹，四时/俱备。 晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣； 夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。 实是/欲界之仙都。 自/康乐/以来， 未复有/能与其奇者。 师：世界上最美妙的天籁之音就是同学们的读书声。刚才，老师就幸福地徜徉在这悦耳的旋律里。现在就请一位同学来展示一下咱班的朗读水平。来！ 生11（自告奋勇）：山川之美……（掌声响起） 师：做老师最幸福的事就是听到掌声为同学们响起来，希望这节课还能听到为同学们喝彩的掌声。 （三）忆读，会补充。 师：现在就考考大家，美丽的景色是不是在你的心中已留下印迹？看屏幕，补充。 屏显： 山川之美， 。 高峰入云， 见底。 两岸石壁， 交辉。 青林翠竹， 俱备。 晓雾将歇， 乱鸣； 夕日欲颓， 竞跃。 实是欲界之 。 自康乐以来， 未复有能 其奇者。 师：咱们同学学得真投入，堪称过目不忘。那么作者围绕“山川之美”描写了哪些景物（生说，师板书）？ 生12：高峰，清流。 生13：石壁，青林翠竹。 生14：晓雾，猿鸟。 生15：夕日，沉鳞。 （四）译读，讲方法。 师：这么美的文章，我们应该用自己的话说一说。翻译课文，大家都有哪些好方法？ 生16：组词法。 生17：换词法。 生18：还有补充法。 生7：别忘了看课下注释。 师：同学们知道的真多。有了这些方法，这篇小短文就很好翻译了。给大家三分钟时间自己翻译，有疑问的地方做好标志。好，现在大家把疑问拿出来，看看我们小组能不能解决。还有疑问无法解决的请举手？ 生19：晓雾将歇，猿鸟乱鸣。 生20：早晨的雾将要消散，猴子和鸟胡乱地叫。 生21：早晨的雾将要消散，猿和鸟到处叫。 生22：早晨的雾将要消散，猿和鸟此起彼伏的叫。 师：莫不是它们在一唱一和？来，同学们说说，这三种翻译似乎都对。如果让你选择，你会选择哪个答案？ 生19：选择第三个，因为它显得更美。 师：是啊，美的文章更要用美的语言翻译才符合它的意境啊。我们的同学真了不起。 生23：自康乐以来，未复有能与其奇者。 生24：从南朝谢灵运以来，不再有能够欣赏到它奇丽景色的人了。 师：一一对应，翻译的很好。来，我们一起指着原文，一起把意思说一遍。 （五）