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7.让学生来告诉你“教什么”
——《落日的幻觉》教学例谈
重庆市綦江区古南中学 欧循刚
一、设计理念
1、落实“教学内容的确定要基于体式和学情”。《落日的幻觉》属于人教版八年级上四单元的自读课文,是一篇介绍落日的幻觉及其成因的科普性事理说明文,融科学性和文学性于一体。它先通过形象生动的语言描绘各种美丽的落日景象,激发学生的阅读兴趣并顺势引出说明的对象,然后通过准确的语言从科学的角度解释落日的各种幻觉形成的原因,并通过此文激发学生科学探索自然的意识。
在教学设计时考虑学生在第三单元的说明文学习中,了解了阅读说明文的基本要求和方法,且通过四单元《大自然的语言》、《奇妙的克隆》、《生物入侵者》等事理说明文的学习,学生对事理说明文的特点和说明文中生动描写的作用有所了解;同时为了体现“以学定教”,构建“以学生的学为基点”的“生本课堂”,在教学开始从学生的预习反馈中来,通过预习反馈确定教学的内容。据此教学目标确定为“筛选信息(落日的幻觉和成因),体味语言的准确性(科学性)和生动性(文学性)。”并把体味语言的准确性作为教学的重点,品味语言的生动性作为教学的难点。
2、为了贯彻《语文课程标准》中教学建议“加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础”的要求,在教学的各个环节都充分的考虑如何进行学习策略的指导。
二、教学情境:
片断(一):导入新课,预习反馈:
1、(屏幕展示带“大漠孤烟直,长河落日圆“文字的落日图片)。
师:请大家观察图片,并联系上面的诗句,你能看出什么问题吗?
生:我看出图中的落日不是诗句说的是圆的,而是扁的。
师:这位同学真聪明!现在大家明白这个图有问题了吧。想不想了解落日为什么是扁的吗?让我们今天一起来学习课文《落日的幻觉》。(屏幕出示带课题的图片)
适时点评:课堂从学生发现问题开始,这样导入设计能激发学生学习的兴趣。
(屏幕显示“预习知多少”)
师:昨天布置大家进行了预习,今天我来听大家给我汇报一下,你通过预习学会了哪些内容?
生:我通过学习,知道这篇课文的内容是写落日的幻觉。
师:这篇文章仅仅是写落日的幻觉吗?你能不能再补充一下。
生:喔。我觉得还写了这些幻觉是怎么形成的。
师:好。现在你能不能把刚才两次回答的内容整合成一句话,来概括文章的内容呢?
生:这篇文章写落日的幻觉和为什么会形成幻觉的。
师:为什么会形成幻觉,一般用哪个词来表达?你能不能换成一个词语?
生:这是一篇写落日幻觉和成因的说明文。
屏幕出示:“事理说明文概括:现象+本质(产生的原因)
师:对于事理说明文内容的概括,一般我们就从现象加产生的原因两个方面来做。
适时点评:教师引导学生准确概括内容,并适时进行事例说明文概括方法的提示,体现了对学生学习策略的指导。
师:预习中你除了了解了课文的内容,你还学到些什么?
生:我还学会了一些生字词。
师:那好,我抽查一下你对课文中的生字词学得怎么样?
(屏幕展示生字:绮(崎)丽 坠(堕)落 殷(勤)红 日薄西山 厚薄)
生看屏幕,读生字
师:这位同学的生字积累不错,吐字清楚,音准。只是声音不够大,再来读一下这些生字词语。
生大声朗读屏幕的生字词
师:为了巩固这些字词,我们全班齐读一遍。
全班学生齐读屏幕生字词
师:请大家看屏幕,你能发现老师所列的生字,排列有什么规律吗?
生:老师,我来回答。我看出“绮(崎岖)丽 坠(堕)落”是形近字,要注意区分字形;“日薄西山 厚薄”是多音字,要注意区分它们的字音。
师:这位同学真聪明,善于发现老师排列生字的特点。我们在预习中要学会通过读课文、看注释和查工具书来积累字词,并要学会通过辨析形近字和多音字来积累字词。(屏幕显示:读、看、查)
点评:教师在学生的预习反馈中适时教给学生积累字词方法,体现了对学生的学习策略指导。而且从学生的反馈中发现教师要教的内容,体现了以学定教的原则。
教学片断(二):理清幻觉,知晓成因。
师:预习还做了什么?我们要不要了解落日幻觉的成因?
(屏幕展示图表)
日落时的幻觉
产生幻觉的原因
西方天空出现迷人的紫光
未说明原因,而各种仪器观测证明太阳并没有真的变大。
师:大家先看图表。图表中显示的幻觉和产生幻觉的内容是怎么得来的呢?
(屏幕显示:原文摘录,一种抓关键词并整合)
师:“西方出现迷人的紫光”是从原文中摘录的,而“未说明原因,而各种仪器观测证明太阳并没有真的变大。”是从文中抓关键词组合的。同学们就根据这个方法,仔细阅读第4至7段,试着在书上勾画关键词,并理清课文所写的落日幻觉及其形成的原因。
学生开始自读课文,在课文勾画关键词。教师巡视并指导个别学生的学习。
适时点评:教师为学生的学习搭建表格学习支架,并以两处例子解释用什么方法来筛选信息,
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