如何指导学生有效的进行小组合作学习.pdf

如何指导学生有效的进行小组合作学习 我们总能发现， 在课堂上， 部分优等生是教师的 “宠儿”，他们思维活跃， 反应灵敏， 是教师“导演”下的学习“主角”，大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一课堂上， 优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。 而在课堂上实施小组合作学习可以改变这一状 况。合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略， 它集中体现了建构主义所倡导的 认知工具、 社会构建和认知分享的观点， 它能使每个成员获得的机会均等， 而且通过合作互 助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差等学生，更有助 于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上 的增长和能力上的提高。 对提高学生的学习业绩、 形成学生的批判性思维与创新思维、 培养 学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。 随着二期课改的推进， 各班在 教学过程中常采用小组学习的方式， 目的是促进全体学生参与学习过程， 共同得到提高。 但 是目前的小组合作学习存在两大问题： 一是学习小组按座位组建， 固定不变， 难免影响整体 的有效性， 影响其有效发展； 二是小组合作只作为一种学习方式， 而未作为学习过程的组成 部分讲究实效， 因而出现学习要求不明， 讨论时间匆匆， 优秀生主宰小组的现象， 看来热闹 而效果不佳。 我想我们的教师在实际的教学中可以就如何通过小组合作学习来提高学生对学 习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，可作以下尝试。 一、通过合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用 （一）注意小组活动的变通性按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，在日常教 学过程中， 使用频率较高， 通常在学习目标较难达成， 而且对全体学生都有学习要求时运用。 如果交叉操作适当， 往往能起到优等生对学困生的良好带动作用， 增大训练频率， 激活参与 热情， 能产生思维碰撞、 情感交流、 知识共享的增值效应，小组成员的相对稳定也有利于成 员间的互相了解，实现更好的合作。 但这样的合作小组， 座位与成员相对固定，容易形成优 秀生主宰， 学困生长期扮演接受者的角色， 养成依赖的思维定势的情况， 难以保证促进全体 学生参与学习过程， 共同得到提高。 注意小组活动的变通性无疑是解决这一问题， 提高异质 组合作学习有效性的一个途径。 应作这样的变通： 优等生带领优等生是小组合作学习的领头 羊和组织者， 除自己积极表达对问题的看法和意见外， 更重要的是能组织组内成员围绕目标 共同学习， 归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言， 与他们交流自己的观点； 教会学有 困难的同学生先学会倾听他人发言， 理解要点， 继而尝试提出自己的理解， 营造小组融洽的 合作氛围， 使组内各层次的成员乐于接纳对方， 又快于倾吐自我， 使学习小组真正成为学习 的共同体。 通过分工汇报， 既培养了学生的独立的 “作战能力” ，也培养了学生的团队精神。 （二）重视组间活动的灵活性 同水平合作 课堂教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的 目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需照顾较低层次学生的， 因此， 同等生的合作小组的组成，也可以在一些问题的解决上起到一定的作用。例如“优优