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创设有效教学情境培养学生思维能力 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教 学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同 时也能够有机会获得直接经验，即从学生的实际出发，创设 有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、 探索、交流等活动，促使学生主动地、富有个性地学习。” 教学情境是联系现实生活与数学逻辑之间的重要桥梁，创设 有效的教学情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的 生活，从而激发学生强烈的学习兴趣和探求动机，让他们在 生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验数学的 价值。因此，在小学数学教学中，教师要遵循学生的认知规 律，结合学生的生活实际，巧妙地为学生创设生动有趣的教 学情境，通过操作讨论、实践应用等教学活动，充分调动学 生学习的积极主动性，使学生喜欢数学，乐于探索数学，进 而培养学生的思维能力。 一、创设生活情境，以“趣”引“思” 教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识 和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。教师要根据 小学生好奇心强、注意力不易集中的特点，依据教学内容， 从学生的生活经验和心理特点出发，用学生的眼光去寻找那 些与生活密切相关的有趣素材，创设学生乐于参与的教学情 境，让学生体会数学与日常生活的密切联系。 例如，教学北师大版一年级数学下册“认识人民币” 时，结合学生的生活经验和对100以内数的认识，可以创设 一个“购物”情境：老师扮营业员，学生扮小顾客。一个可 爱的小猪玩具要1元1角，学生手中有若干1元、5角、1 角的人民币，怎样付钱呢？让学生通过思考讨论得出了元、 角的换算关系和多种付钱的方法。通过这样的情境教学，不 仅激发了学生学习的兴趣，而且初步训练了学生的思维能 力。 二、创设问题情境，以“疑”激“思” 问题情境能造成学生心理和知识内容之间的不平衡，是 激发学生进行认知活动的有效方法。好的数学问题能够激发 学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习活动。教师应 注意创设充满趣味性的问题情境，恰当地为学生设悬念、提 疑点，把学生的注意力吸引到新奇而富有情趣的数学问题情 境中，引发学生的认知冲突，使学生在问题情境中积极思考, 努力求解。教师设计的问题必须难易适中，让不同的学生都 能参与教学活动，施展自己的才能和智慧，都能获得成功的 体验。学生的思维一旦被启动，其求知意识就越强烈，思维 活动就越活跃，对获取的知识的记忆就越深刻。 例如，教学北师大版三年级上册“可能性”时，教师可 先组织学生玩摸球、猜球等游戏，当学生对“一定”、‘可 能”、“不一定”等概念有了初步的感受后，接着向学生提 出这样一个问题：“在老师口袋里有10块奶糖和3块水果 糖，要使摸出水果糖的可能性大，该怎么办？ ”出于对问题 的好奇，学生被问题深深吸引，从而进入积极探索状态之中。 通过思考，与同学交流讨论，学生很快得出“把奶糖数量减 少”、“把水果糖数量增加”等方法，从而让学生在分析、 思考的基础上体验解决问题的快乐。 三、创设操作情境，以“动”启思” 好动是孩子的天性，动手是孩子探索未知世界的基本方 法。著名心理学家皮亚杰说：“学生的思维是从动作开始的, 切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数 学知识抽象性和小学生具体形象思维之间的矛盾，教师应创 造多动”的机会，多组织学生动手操作，鼓励他们敏锐观 察、自主探索、互动交流，以“动”启发学生的思维。通过 动手操作让学生领悟利用已知探索未知的思维方法，培养学 生主动探索的精神。 例如，教学北师大版四年级数学下册《三角形内角和》 时，教师课前可让学生每人准备正方形纸片、锐角三角形和 钝角三角形的纸片各一张，剪刀一把。上课时，教师可巧妙 提出以下问题：“今天我们学习三角形内角和，看谁能利用 手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内 角和是多少度。”学生听后，兴趣盎然，都积极思考，认真 拼剪。几分钟后，有的学生小声议论：‘好像等于180度。” 随后不少学生争先恐后地举起了小手，都希望第一时间把自 己的发现告诉大家。有的说：“我把正方形纸片沿着一条对 角线剪开，剪成两个三角形。因为正方形的内角和是360° , 所以三角形的内角和等于180°。”有的说：“我与他的方 法不一样，我是把三角形的三个角剪掉，拼成了一个平角， 平角是180° ,所以我认为三角形的内角和是180°。”我 及时表扬了这些同学，学生都为自己的发现而异常兴奋，掩 饰不住内心的喜悦与自豪。 四、创设讨论情境，以“说”悟“思” 教学过程是一个特殊的认识过程，教师不仅要重视自己 “导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生 “学”的情感。教师要恰当地提出一些供学生讨论的问题， 给学生留下思考的余地，让学生从已有的经验出发，积极思 考，激活学生寻