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天津师范教育硕士毕业论文 面向新课程的数学教学评价研究 教学大纲和教材以及教师讲授的内容，设计一份试卷，然后根据学生答案的质量确定 成绩。在考试形式上，主要是封闭式的知识类评价，考试的目的是检验学生掌握知识 的结果，考试手段是以教师考学生为主。[31 这种评价方式无意中带来了以下三种倾向： 1．对被评价的对象产生了强烈的影响，经常达到使被评价的对象变形，甚至破坏 的程度。考试已成为学生思想的紧箍咒，每次考试对学生来说都是沉重的打击，以常 模参照评价为主的评价方式，使学生失去了心理的支撑点——自信，更不要说使学生 喜欢数学了。14l 2．学生头脑中创造性的因子，随着考试次数的增多而消失，全班几十个学生的思 想、观点、思路等几乎是一个模子中“铸造”出束的。 2．考试不予评价的东西就会自行消失或者不予重视。考试评价成为现行评价的主 要方式，这一事实产生了一个重要推论，所用的测试题指出了(对学生和敦师)数学 和数学能力的基本成分是什么。【5】在考试评价中没有反映的就被认为不太重要，甚至 使这些成分最终消失，在测试中用到的更容易被学生记住，时有时无的就不易记住。 因此，考试评价就以这样的方式过滤教学内容和塑造了学生的数学素养。 ㈢改革数学教学评价的必要性 要实现课程改革的任务，教学评价方式的改变就成为必须认真研究解决的问题。 教学教学评价是指以教学为评价对象的教学评价，是对于教学活动的评价，它包括对 教学过程和教学效果的评价。16]教学是教育的主体部分，是实施教育的基本途径，在 整个教育体系中居于中心地位，发挥着核心作用。对数学教学评价理论再认识，并对 实践进行反思，在全面实旋素质教育，注重能力培养的今天犹为重要。 二、现代教学评价理论研究 数学教学评价研究是教学评价研究的学科体现。在研究学科教学评价问题时，应 该从教学评价的发展中寻求可行的路径。 ㈢教学评价发展的几个阶段 1．以知识本位为核心理念的文化价值观下的教学评价 这段时期的教学足围绕着对历史文化遗产的传承展开的，由于对传统知识的推崇， 知识在教学评价中具有重要的标准作用。“师道尊严”是教学伦理观的核心范畴，且 教学评价的主要方式是定性评价。公正地说，此期的教学评价有其合理的一面，尤其 是在有效地促进对传统文化遗产的继承上，它发挥了重要作用。然而，以今天的目光 来看，它存在着如下不足： (1)教学评价关注的是作为客体的知识而不是教学主体本身，知识成为衡量教学的 主要尺度。 (2)教学评价缺乏必要的科学基础，常带有鲜明的主观色彩。 (3)教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一性，使教 2 天汁师范教育硕士毕业论文 面向新课稃的数学教学评价研究 师与学生成为两种对立的力量。 2．以能力本位为核心理念的文化价值观下的教学评价 这段时期人们认识到，书是教不完的，也是读不完的。较之于知识，能力是主体 性特征之一，于是，能力的地位作用凸现出来，成为此时期教学评价的价值取向。 首先，评价对象被认为是能够被分析和定量化的，在教学评价中力求最大程度地 排除评价者的主观性；此外，由于方式手段的精确化、定量化，使教学评价的鉴定、 证明功能被大大强化，诊断、教育、导向等功能相对弱化。 其次，教学评价以教育者为当然的评价主体，学生以及其所要学习的对象是评价 客体，学生在教学评价中的能动性极其有限。 再次，从内容上看，教学评价不是把人的整体发展作为关注对象，而是运用分析 的方法，把能够被量化和分解的因素作为评价对象，关注的是可以定量化、技术特征 明显的理性能力，而像情感、个性等难以被量化的部分则理所当然地被拒之于教学评 价的视野之外。 以能力本位为核心理念的文化价值观下的教学评价超越了以知识本位为核心理念 的文化价值观下的教学评价，在一定意义上更贴近了人的发展和教育的本质属性，方 法手段也有较大的创新，然而，它也蛰伏着深刻的危机： (1)它未能从人的完整统一性来看待教学的完整统一性。 (2)它未能看到教学与人和社会一样，也存在着可持续发展问题。171 3．现代教学评价 当扬弃以知识本位和以能力本位为核心理念的文化价值观后，以人格和谐发展为