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关于聋校教师书面语受手语影响探究 摘要：聋生在学校学习的过程中，手语势必会受汉语的 影响。为防止教师书面语受手语的过分影响，不仅需要从主 观上提高预防意识，主动防御，而且要从客观上采取多种措 施，主客观相结合，协调运用好手语和书面语，充分发挥手 语和书面语相互影响的积极效应，达到一个和谐的平衡点， 以便更好地为教育教学服务。 关键词：聋校教师手语书面语影响 一、聋校教师的语言发展现状 聋校教师教育聋哑学生的难度并非那么简单，他们承受 着巨大的心理压力。由于面对群体的特殊性，聋校教师的身 心健康状况与普通学校教师、普通人群相比，也更加令人担 忧。在长期直接接触生理、心理方面都存在不同障碍的聋哑 学生的环境中，正常语言很容易受到手语语序和语法的影 响，从而产生‘颠倒语”、“词不达意”、“语句不通”等 多种语言问题。据调查显示，聋校教师普遍存在着一些与语 言发展相关的问题： (-)书面语的退化。 教师在特殊学校工作一段时间后，会很明显地发现自己 渐渐变得不善言谈、叙述表达不清、说话打结、话语减少， 习惯性地伴随着手语，书面语贫瘠，辞藻匮乏，文采单调， 词不达意，语序颠倒，严重者连语句都难以通顺，俗称“哑 巴话”，甚至在写论文和总结中也会不由自主地出现这些问 题。 （二） 听觉能力的降低。 听话注意力不集中，听话不清楚，趋向于手势的辅助。 （三） 聋校教师还易出现反应迟钝，思维不活跃等问题。 二、手语与书面语相互影响的原因分析 聋生在学校学习的过程中，手语势必会受汉语的影响， 毕竟聋生通用手语中的很大一部分是根据健全人的语言习 惯来制定的，包括汉语拼音和书空手语，因为只靠单纯的自 然手语是不能满足聋生相互交流的需要的，所以在教学中教 师大多数还是采用手势汉语和健全人的思维方式来进行的。 当然在一定程度上，这样可以促进聋生更好地融入主流社 会。 上面是比较容易认识和理解的现象，换个角度来看，这 种影响是相互的。 聋生有自己的自然手语、思维方式和文化世界，试图让 聋生完全抛弃自己的“民族语言”在目前似乎是行不通的。 而且从心理学上讲，聋生由于缺少听觉认知，本身在心理上 就有一定的缺陷。聋校教师为了更好地教育学生，不得不常 常考虑聋生的思维方式和语言习惯，需要设身处地为学生着 想，用聋生的思维方式去分析和解决问题，用聋生的语言习 惯和手语形式去讲解和教育他们，这都会影响教师正常的思 维和语言习惯。久而久之，教师在理解、教育聋生的同时， 也必然呈现出这样一种倾向，不知不觉地受手语影响着。 这样就逐渐造成了教师队伍中常见的听觉功能退化、书 面语能力降低、思维不活跃、正常社会交际能力下降等现象。 再加上聋校教师的职业成就感不高，自身价值的体现感不 强，因为一个地区的兄弟特殊学校较少，交流匮乏，教学环 境相对封闭，工作氛围不活跃，因此出现以上的种种问题也 就不足为怪了。其实聋校教师们早已对这种现象司空见惯， 只是几乎没有人真正重视这个现象。大家基本上都深有体 会，有时候遇到别的老师“口误” 了，偶尔也能指出问题所 在，但更多的是一笑了之，因此不易引起校外人士及社会的 关注。 三、关于书面语受手语影响的对策 手语与书面语的相互影响虽然对聋校教师自身产生了 一些身心方面的负面影响，但同时也表明教师真正融入了聋 生群体中，熟练掌握了聋生的表达方式和说话习惯，教师可 以用更简明的手语表达很复杂的意思，为进一步方便教师与 聋生的沟通和教育教学搭建了桥梁。作为聋校教师，我们更 应该看到手语与书面语相互影响的益处，削弱负面影响，突 出正面效应。 为了防止聋校教师书面语受手语过分影响，笔者认为， 可以从以下几个方面采取对策： （一） 增强主观意识。 预防聋校教师书面语不受手语过分影响，首先要让教师 意识到过分影响的危害性。学校可以通过宣传栏和会议加大 宣传力度，适时开展教师职业病和心理问题讲座，增强教师 的主观预防意识。 （二） 提供多样化扶持。 1?教育部门多为聋校教师提供进修培训机会，促进教师 专业化和职业化进程，加强继续教育。 2?通过开展辩论赛、演讲比赛和经常性的语言培训讲 座，及时地、最大限度地改善聋校教师的口语、书面语表达 水平和听觉能力，保障教师拥有正常的言语交际水平和能 力。 开辟针对聋校教师的心理健康咨询场所，为他们提供 及时的心理辅导等。 学校或上级部门多为聋校教师组织活动，与外界增加 接触，如经常举行与外单位的文体交流活动，让教师回归正 常的思维习惯和生活状态，增加言语交往机会，提高社交能 力。 （三） 营造良性的集体氛围。 良好的集体氛围能使教师受到潜移默化的积极影响。相 反地，如果是一个情绪低落、死气沉沉的集体，就很容易使 教师形成孤僻多疑的不良性格，不仅容易挫伤他们的上进 心，更会妨碍教师积极性的发挥。 因此，学校要善于营造良好的气氛