课例体温的控制温州外国语学校江毓忠浙教版科学教材已实施.doc

PAGE PAGE 3 课例 《体温的控制》 温州外国语学校 江毓忠 浙教版《科学》教材已实施多年，其中丰富的图文、活动、探究等为教师开展教学活动提供了良好的素材，深受广大科学教师的喜爱。但教材的另一特点是开放性，虽然有许多章节都提供了教学情境，但并不都适合，需要教师修改、补充、完善，教师可以根据自身的教学特点、教学风格设计教学，提高教学效度。合适的教学情境设置能顺应学生的认知规律，启发学生、引导学生，促进学生自主构建科学知识。许多教师深知优秀的教学设计对学生的促进作用，当观看到优秀教师所展示的精彩的教学活动时，为之叹服不已，但自己想要设计时却无从下手。事实上，许多优秀的课堂教学的精彩之处主要在于问题情境的设置。现代的新课程教学理论认为，新型的课堂教学不单是传授知识，更重要的是激发学生兴趣、培养学生的能力。因此，在课堂教学中以探索活动为主线，精心设计各种情境，有利于学生的创新思维能力的培养，进而提高学生的综合科学素质。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”在本文中，笔者主要通过案例的“再三”设计，从活动情境的开发和问题情境的设置角度探讨优化教学设计的思路，促进学生自我构建科学知识。同时作为抛砖引玉，为有困惑的教师提供一丝灵感。 教学情境是指作用于学习主体，对教学效果产生直接影响的由特定要素构成的有一定意义的氛围或环境。课堂教学情境则将其限定在课堂这一时空范围内。课堂教学情境,是教师根据需要学习的知识和技能的发生、发展的可能过程所设计的课堂学习环境,学生在这一环境内能自我产生强烈的探究、学习的内趋力。课堂教学情境是由物质要素(时空，设施，自然等要素)和社会心理要素(人际，组织，情感等要素)构成的复杂的系统，是在人与人、人与物的互动中生成的有教育意义的系统。它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物，是教学设计中的一个重要环节。 在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，情境教学的核心在于激发学生的情感。在科学教学中，教师常利用教材中呈现的材料和活动设计教学，而对这些材料或活动是否真正适合学生，是否能有效激发学生主动学习的情感和思维则欠缺深入的思考。《体温的控制》是浙教版科学八年级上第三章第五节内容，教材以恒温动物为切入点，探究人体体温恒定的原因。根据教材思路笔者做了以下初次设计： 案例1、体温的控制教材内容和初处理片段 核心问题和子问题 教材的信息和初步处理 A、恒定的体温 A1、哪些动物体温恒定 问：人的体温是相对恒定的，不管是炎热的夏天还是寒冷的冬天，人体的体温都在37℃ A2、体温恒定的意义 问：体温恒定对恒温动物而言有何特殊意义？ A3、人不同部位的体温 问：人的不同部位的温度是否一样？ （展示表格：人不同部位的体温学生归纳） A5影响人的体温的因素 问：人的体温是否都保持不变，假如变化受什么因素影响？（学生分析） （思考：教学从人体是恒温动物引入，是通过复习旧知引发思考，学生缺乏情境体验，很难引起学生积极的思维。如果将引入部分作为教学后期的原因分析可能更为恰当。） B、产热和散热的平衡 B1、产热器官 问：人体如何维持体温的恒定？ （展示图表： 运动和安静时的产热器官） 问：人体运动和安静时产热的主要器官是什么？ 任务：模仿人安静时的产热柱状图完成运动时产热器官柱状图；学生点评 B2、人体散热的器官 问：人体与外界的接触主要是什么器官？ 皮肤 B B3、散热的原因 问：人体产生的热量如何散发出去？ （讨论温差对散热的影响） （思考：大部分学生已经具备热传递的前概念，但由于时间和掌握程度的限制，迁移到解释具体问题时则束手无策。